Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR
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Item A BNC-Formação e o ideário político-educacional da UNESCO para a formação de professores(Universidade Estadual do Paraná, 2022-03-25) Ferreira, Sandra Tais Gomes; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/4789361347104973; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Haracemiv, Sonia Maria Chaves; https://lattes.cnpq.br/1257464125778276; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058Este texto realiza uma investigação sobre as políticas educacionais atuais relacionando a nova proposta de formação de professores para a educação básica brasileira, chamada de BNC-Formação, com as mudanças ocorridas nas questões socioeconômicas e políticas. Busca-se relacionar essa proposta formativa com os antecedentes políticos e, sobretudo, com as determinações que vêm sendo impostas pelos organismos internacionais das Nações Unidas, como a Unesco e o Banco Mundial. Por conseguinte, este trabalho consiste em uma pesquisa qualitativa com fontes bibliográficas e documentais, e o método é dialético. Na percepção de Lara e Molina (2011), esse tipo de pesquisa permite uma compreensão maior do objeto estudado ao se estabelecer a relação entre a parte e o todo. Esse movimento dialético, que vai do objeto de estudos às questões maiores, possibilita a compreensão das determinações sócio-históricas. Por essa razão, ao se estabelecer a relação da educação e da formação docente com a economia e a política do período estudado, tem se a síntese de múltiplas determinações, isto é, compreende-se a formação de professores como parte de um processo social utilizado para formar indivíduos capazes de contribuir para a solução de problemas sociais, colaborando para a reprodução do capital e o acúmulo das classes já privilegiadas pela divisão social do trabalho. Essas determinações estão impostas pela nova ordem mundial ao definir as bases epistemológicas para a educação do século XXI, a partir das injunções feitas pelo Banco Mundial que trabalha com índices de desenvolvimento e financiamento para os países periféricos, assim como a Unesco que, ao determinar a base epistemológica para a educação do novo século, cria categorias pautadas em habilidades e competências individuais e procura formar indivíduos autônomos para responder às necessidades imediatas de reprodução social. Essas categorias também estão presentes na BNCC e na BNC-formação que regulamenta a formação de docentes no Brasil a partir de 2019, com a aprovação da Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Os estudos apontaram que, a formação de professores, que deveria se constituir na identidade de um profissional capaz de mediar o conhecimento por intermédio de um ensino esclarecedor, o que constitui o trabalho educativo, vai aos poucos deixando essa função para contribuir para a formação de indivíduos de acordo com os interesses do capital.Item A escassez da docência masculina na educação infantil: um olhar sobre a realidade da rede municipal de educação de Paranavaí-PR(Universidade Estadual do Paraná, 2022-11-30) Santana, Junior Neto; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/1720519950435809; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Lara, Ângela Mara de Barros; https://lattes.cnpq.br/9373145087387951; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; https://lattes.cnpq.br/6348015771508371Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre “Educação, História e Formação de professores” do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí. Também está vinculada à linha “História da Infância e Educação Infantil no Brasil” do Grupo de Estudos e Pesquisas em História, Estado, Políticas e Educação, cadastrado no DGP-CNPq. A abordagem escolhida como tema para dissertação é um estudo sobre a ausência expressiva de docentes masculinos na Educação Infantil, haja vista o predomínio docente de mulheres nessa etapa da educação básica. Inquietado com o baixíssimo número de docentes homens na educação da infância, o objeto do estudo consiste em investigar e analisar a escassez da docência masculina na Educação Infantil na rede municipal de educação do município de Paranavaí-PR, que se encontra intimamente relacionada à diversos discursos sociais estereotipados que, relacionados ao modo de produção da vida material, sustentam a ideia de não pertencimento. Para tanto, a investigação implica na realização de uma pesquisa de natureza qualitativa com fontes bibliográficas, fundamentada no materialismo histórico-dialético, tendo como categorias de análise: totalidade e contradição. No entanto, seu direcionamento implica em um estudo de caso acompanhado de análise documental e sua realização inclui a aplicação de questionários a acadêmicos do curso de Pedagogia da Unespar e a profissionais já atuantes na Educação Infantil. Busca compreender a relação existente entre a historicidade da educação da infância com o desenvolvimento do capitalismo, a partir do século XIX na Europa. Na sequência discute o processo de feminização do magistério como decorrente das mudanças desencadeadas pela Revolução Industrial. Considera os dados estatísticos dos últimos Censos da Educação Básica e do Ensino Superior buscando esclarecer a realidade atual, em nível nacional e estadual. Afinal, é preciso saber se a atual escassez masculina predomina desde os cursos de formação de professores voltados para a infância, o que acarreta na quase ausência desses profissionais nos campos de atuação. Por fim, estuda-se a realidade da rede municipal de Educação Infantil de Paranavaí- Pr, a partir de levantamento de dados na secretária de Educação do município - SEDUC e na interpretação das informações obtidas por meio dos questionários aplicados, tanto à estudantes homens de Pedagogia, como a professores/as já atuantes na primeira etapa da educação básica. A partir disso, compreendemos que o número escasso de docentes homens é resultado de concepções sobre: mulher, homem, docência e sociedade, perpetuados ao longo do processo histórico, desencadeado com a ascensão do sistema capitalista e a instauração da sociedade burguesa no século XIX, que se estende até os dias atuais. A escassez da docência masculina na Educação Infantil se perpetua na medida em que a dinâmica da vida material influencia a subjetividade humana, provocando o entendimento de que a educação da infância é mais propicia para mulheres e a atuação masculina é questionável, conforme reforçam os estereótipos.Item A História das Infâncias nas Produções da Pós-Graduação em História no Brasil de 2007 a 2017(Universidade Estadual do Paraná, 2020-02-29) Pedroso, Gustavo Simonetti Alves; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/0963667499622399; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Morelli, Ailton José; https://lattes.cnpq.br/5592876291938138; Campoi, Isabela Candeloro; https://lattes.cnpq.br/8568342954658223Esse trabalho busca contribuir para os estudos e investigações sobre a história da infância, tema ainda em fase de construção e organização na área de História, no Brasil. O objetivo foi realizar um levantamento sobre a história da infância nas produções acadêmicas de Mestrado e Doutorado da pós-graduação em História no Brasil, entre os anos de 2007 e 2017. Para tanto, fizemos uso de uma metodologia de estudos bibliográficos e documentais, sustentada por uma interpretação das mudanças nas estruturas sociais, que forneceram subsídio para a compreensão das transformações históricas, socioeconômicas e políticas dos séculos XX e XXI. O estudo usou como fonte o Banco de Dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), de onde se extraíram os resumos para a realização das análises de Dissertações e Teses. A pesquisa possui caráter quanti qualitativo, a fim de investigar quais são os referenciais teórico-metodológicos utilizados para se fazer pesquisa sobre a infância na pós-graduação em História no Brasil, no período circunscrito. Ao tratarmos sobre esse tema, levamos em consideração que o autor francês Philippe Ariès foi pioneiro nos estudos sobre a história da infância no século XX. Ele desenvolveu suas investigações por meio de um referencial teórico denominado de História das Mentalidades. Para atingirmos nossos objetivos, o trabalho encontra-se estruturado em três seções, além da introdução e das considerações finais. A seção dois inicia sua discussão a partir dos entendimentos sobre a História da infância; primeiro analisa o aparecimento da infância enquanto desenvolvimento histórico e, em seguida, descreve o aparecimento da infância no bojo do fazer historiográfico, enquanto objeto de investigação. Destaca como as transformações socioeconômicas e políticas oportunizaram a produção sobre o tema, na segunda metade do século XX, ocasionando possíveis avanços na pós-graduação em História no Brasil. A seção três estuda o desenvolvimento específico da pós-graduação em História no Brasil e as restrições e dificuldades provenientes da área para se pesquisar a história da infância. Apresenta, ainda, a quantidade de trabalhos sobre o tema, produzidos na pós-graduação, e as principais concepções teóricas adotadas para fundamentar as investigações sobre a Infância. A seção quatro realiza um estudo acerca da década de 1990, período no qual vimos uma intensificação das discussões sobre a infância no Brasil, sobretudo no momento em que existia uma grande movimentação para se instituir às crianças os direitos sociais, já garantidos na forma da lei. Foi possível observar na análise dos trabalhos que, a infância é discutida sob diferentes referenciais teóricos e a maioria das pesquisas aponta para os estudos sobre a criança em situação de risco e vulnerabilidade social. Esses temas foram os mais recorrentes nos trabalhos analisados, demonstrando que a infância que é objeto de pesquisa do historiador é a infância pobre, abandonada ou desvalida. Desse modo, os historiadores vêm estudando a criança a partir de sua inserção no contexto social. Assim, esperamos que esta pesquisa possa contribuir para o fortalecimento dos estudos sobre a história da infância na Pós-Graduação em História no Brasil.Item A proposta educacional de Friedrich Froebel: dos jardins de infância à atual educação infantil no Brasil(Universidade Estadual do Paraná, 2016-05-12) Santos, Juliara Dias dos; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/5901542369404921; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Saito, Heloisa Toshie Irie; https://lattes.cnpq.br/2902881020655837; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058Este trabalho apresenta um estudo sobre a proposta educacional de Friedrich Froebel estabelecendo uma relação entre o surgimento dos Jardins de Infância, o contexto histórico no qual eles foram criados e a influência dessas ideias nas propostas atuais para a Educação Infantil no Brasil. A criação dos jardins de infância está associada às mudanças que ocorreram na sociedade capitalista do século XIX. Não obstante, com o desenvolvimento do capital, novas perspectivas educacionais surgiram ao longo do século seguinte, em especial para a educação da infância. Assim, perguntamos: qual a relação de Froebel com o ensino nas atuais escolas de Educação Infantil? Partimos do pressuposto que parte das ideias e dos princípios educacionais ligados ao ensino (lúdico, jogos, brincadeiras, trabalho de observação do professor) idealizados por Froebel, embora ressignificados, ainda estão presentes nas propostas atuais para a Educação Infantil brasileira. Para tanto propomos este estudo, cujo desenvolvimento se justifica pelo fato de entendermos melhor a origem da educação pré-escolar e as propostas educacionais atuais para o ensino nas escolas de Educação Infantil. O estudo teve como âncora a pesquisa qualitativa cujo enfoque histórico-estrutural nos garante uma ampla visão do problema, assinalando possibilidades de compreensão das relações que o nosso objeto de estudos estabelece com as questões maiores dentro de um contexto socioeconômico e político e se utilizou de fontes bibliográficas e documentais, com o intuito de contribuir para o aumento do conhecimento na área das políticas para a educação infantil no Brasil. A partir desse contexto o texto está organizado em três momentos, a saber: a seção dois ordena as informações acerca da economia e da política, justamente para que, na seção seguinte se possa entender a proposta de criação dos jardins de infância dentro de um contexto de mudanças, a partir do qual foi necessário preparar os indivíduos para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho. Foram utilizadas como fontes de pesquisa nessa seção, os textos do historiador britânico Eric Hobsbawm, dentre outros. A seção três tem por objetivo explicar o surgimento dos jardins de infância, evidenciando o pensamento filosófico e pedagógico de Froebel ao preocupar-se com o desenvolvimento das crianças de 0 a 6 anos e nela foi utilizada como fonte primária a obra “A Educação do Homem” de Froebel, além de autores que discutem a sua vida e obra, como Alessandra Arce e outros, que serviram como revisão de literatura. A seção quatro teve por finalidade realizar uma aproximação da pedagogia dos Jardins de Infância de Froebel com as propostas educacionais atuais para a Educação Infantil. Para tanto, foram utilizadas como fontes primárias para análise a obra Educação: um tesouro a descobrir, idealizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010). Os documentos analisados foram selecionados devido à sua relevância enquanto norteadores das propostas educacionais para a educação do novo século. Os resultados da análise apontaram que, parte das ideias de Froebel ainda está presente nas propostas atuais para a educação infantil do Brasil.Item Afetividade e educação: um estudo da BNCC sob a perspectiva da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2022-08-18) Paixão, Adélia; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/7205506386407874; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Saito, Heloisa Toshie Irie; https://lattes.cnpq.br/2902881020655837; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; https://lattes.cnpq.br/6348015771508371Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre “Educação, História e Formação de professores” do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí. Também está vinculada à linha denominada “Estado, Organismos Internacionais e Educação Básica” do Grupo de Estudos e Pesquisas em História, Estado, Políticas e Educação cadastrado no DGP-CNPq. A abordagem escolhida como tema para dissertação é um estudo sobre Afetividade e Educação a partir de uma análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para os Anos Iniciais do Ensino fundamental sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. O objetivo do estudo é investigar como a BNCC entende a afetividade na educação a partir do trabalho docente e da perspectiva de aprendizagem das crianças. Por conseguinte, tenta responder à seguinte questão: como a afetividade está fundamentada na BNCC para o trabalho docente com crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Parte-se da premissa que a afetividade é importante na educação, desde que tenha os seus fundamentos em uma teoria crítica capaz de possibilitar aos sujeitos o processo de apropriação da cultura, historicamente produzida pela humanidade. Justifica-se tal estudo pelo fato de que, ao utilizar os documentos da política educacional nacional, os professores posicionam o seu trabalho na direção dos conteúdos e buscam desenvolver os valores necessários para o desenvolvimento cognitivo da criança, voltados para a realidade e a dinâmica social. O trabalho foi realizado por intermédio de estudos bibliográficos e de pesquisa documental, tendo como principais fontes os Documentos promulgados pelo Ministério da Educação (MEC), em especial a BNCC para o ensino fundamental (BRASIL, 2017). Os resultados alcançados apontam que a concepção de afetividade contida na BNCC está representada pelo desenvolvimento de habilidades e competências socioemocionais a partir das quais o indivíduo aumentará sua capacidade de autonomia para sobreviver na sociedade informatizada e no mercado do trabalho. A educação proposta pela BNCC perde o foco da formação humana pela aquisição do conhecimento científico e volta as suas ações para uma concepção mercadológica de educação que visa à eficiência, à produtividade e à competitividade, priorizando a manutenção e a reprodução do capitalismo e da atual forma de organização social. Por isso, nas relações entre professor e aluno, o papel da afetividade não pode ser descartado, pois ela funciona como fator preponderante na vontade de aprender das crianças, garantindo uma aprendizagem de qualidade e não apenas a memorização ou a mera reprodução de conteúdos voltados para as práticas do saber fazer.Item Aprendizagem escolar e desenvolvimento infantil na BNCC: um estudo à luz da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2022-04-12) Beraldo, Mylena Mikaellen; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/1015592934947784; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Martinucci, Eloíza Elena da Silva; https://lattes.cnpq.br/1726267416355577; Garcia, Dorcely Izabel Bellanda; https://lattes.cnpq.br/8124217357002723Este estudo analisa, sob a luz da teoria histórico-cultural, a aprendizagem escolar e o desenvolvimento infantil propostos na Base Nacional Comum Curricular para os anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo é identificar como a BNCC do Ensino Fundamental pressupõe a formação de conceitos científicos em alunos dos anos iniciais, estabelecendo uma relação com os fundamentos da Teoria Histórico Cultural cujo principal representante é Vigotski. É uma pesquisa com fontes bibliográficas e documentais e se baseia nos pressupostos teórico-metodológicos do materialismo histórico dialético. Trata-se de compreender a sociedade por meio de sua organização social e de sua produção material, que engendra várias ideias e representações sociais, dentre elas a educação. Inicialmente apresenta-se um ensaio voltado para a aprendizagem e o desenvolvimento escolar na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, dando ênfase ao processo de formação dos conceitos científicos no Ensino Fundamental. Em seguida analisam-se as políticas educacionais que organizaram o Ensino Fundamental no Brasil desde a década de 1990, destacando as orientações ideológicas estabelecidas pela UNESCO para a educação do século XXI. Os documentos educacionais do período são pautados em correntes pedagógicas, cujo ideal é perpetuar a hegemonia capitalista por meio da educação. Esse caráter flexível é instaurado no contexto educacional por meio de saberes caracterizados como essenciais para a vida do aluno, culminando na descaracterização do trabalho docente. Na sequência, identificam-se os componentes curriculares da BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental, dando ênfase ao ensino de Linguagens e de Matemática. O estudo pautado no documento mostra que a promoção do ensino para alunos dos anos iniciais está organizada sobre o caráter de desenvolvimento de competências que buscam atender às exigências da sociedade capitalista. Evidencia-se que a BNCC, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, estabelece a educação enquanto promotora de situações lúdicas de aprendizagem. Nesse viés o currículo escolar é submetido à progressão sistemática das experiências dos indivíduos culminando no seu desenvolvimento. Essa organização curricular promove o esvaziamento da formação escolar em sua qualidade crítica e cientifica, de forma que a supervalorização da experiência se torna a base para que os alunos desenvolvam suas habilidades e competências para levantar hipóteses e criar conclusões sobre o mundo que os cerca. Os princípios elencados acima caracterizam que a educação proposta pela Base comporta o ideário político-educacional da UNESCO. Ela propõe uma educação para a formação humana do século XXI que atenda aos interesses de reprodução e de acumulação do capital, estabelecendo a descaracterização educacional com a flexibilização que desqualifica o trabalho do professor que acontece em larga escala.Item As recomendações da UNESCO e as proposições da Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil(Universidade Estadual do Paraná, 2020-10-27) Scalco, Andressa dos Santos; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/7441041396113334; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Souza, Vânia de Fátima Matias de; https://lattes.cnpq.br/7642081335847897; Royer, Marcia Regina; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre “Educação, História e Formação de professores” do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí. A abordagem escolhida como tema para dissertação é um estudo sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil brasileira, no contexto das transformações sociais em curso no Brasil. Desde a década de 1990, o Brasil assumiu compromissos internacionais com a Organização das Nações Unidas – ONU – que desenvolveu uma agenda global para a economia, por intermédio do Banco Mundial e uma agenda educacional, por intermédio da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO. Os estudos buscam responder aos seguintes questionamentos: Qual a relação das políticas para a Educação Infantil no Brasil com as propostas político ideológicas da UNESCO, para a educação do século XXI? Qual a contribuição das mudanças propostas pela BNCC para o ensino na Educação Infantil? O objetivo geral do estudo é analisar a proposta da BNCC para a Educação Infantil, com base nas propostas político-ideológicas da UNESCO, para a educação do século XXI, dentro de um contexto de transformações socioeconômicas e políticas e das políticas educacionais atuais para a infância brasileira. Destaca-se, sobretudo, a influência da UNESCO na proposição de políticas para a educação e a infância no novo milênio. O trabalho foi realizado por intermédio de estudos bibliográficos e de pesquisa documental, tendo como principais fontes os Documentos promulgados pelo Ministério da Educação (MEC), em especial a BNCC para a Educação Infantil (2017) além de documentos da UNESCO para a Educação do século XXI. O texto está organizado em três momentos, a saber: na seção dois apresenta-se uma discussão sobre as questões socioeconômicas e políticas no Brasil e as recentes orientações da UNESCO, para a educação do século XXI e das políticas para a educação da infância. A seção três discorre sobre as políticas educacionais atuais, para a Educação Infantil no Brasil, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2010 (BRASIL, 2010) e da Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica de 2012 (BRASIL, 2012). A seção quatro analisa a BNCC para a Educação Infantil (BRASIL, 2017) estabelecendo uma relação com as Diretrizes anteriores e com o ideário político-ideológico da UNESCO, para a Educação do século XXI, tomando por base aquilo que propõem os documentos da agência com os documentos da política nacional de educação, e com o enfoque nas categorias de habilidades e competências, cujo intento é priorizar na Educação Infantil o desenvolvimento dessas categorias nos educandos. Os resultados apontaram que a BNCC 9 mantém uma relação com as políticas de controle dos Organismos Internacionais e do Estado, sobre a educação nacional, por meio da avaliação das crianças, desde a Educação Infantil, assim como do trabalho dos professores, além de possuir um caráter pragmático e individualista, distanciando-se de uma concepção pedagógica e política renovadora.Item “brincar” na educação infantil: contribuições da psicologia soviética para o ensino de educação física(Universidade Estadual do Paraná, 2017-12-13) Melo, Frans Robert Lima; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/1458841038315021; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Fernandes, Carlos Alexandre Molena; https://lattes.cnpq.br/6018591392022592; Nunes, Meire Aparecida Lóde; https://lattes.cnpq.br/7589708901294641Este trabalho analisa o brincar na Educação Infantil por intermédio de pesquisa bibliográfica e documental e possui natureza qualitativa. Seu objetivo é investigar as contribuições do brincar na perspectiva da Psicologia Soviética para o ensino de Educação Física na educação infantil, como importante atividade que contribui para o processo de desenvolvimento integral da criança. Entendemos como desenvolvimento integral aquele que contribui não só para o aspecto físico, mas também para o cognitivo. Considerando a importância do brincar nos primeiros anos de vida, acreditamos que é por meio das brincadeiras que a criança se apropria do mundo que a circunda. O estudo se justifica pela preocupação com o aprendizado na infância, que se projeta nas práticas educativas para pré-escolares. Torna-se importante que os professores conheçam as melhores possibilidades para promover o aprendizado dos seus alunos nessa etapa educacional. Diante disto, coube questionar: Como o brincar aparece nos documentos oficiais que foram elaborados para a educação da infância, após a promulgação da LDB 9.394/96 (BRASIL, 1996)? Quais as contribuições da Psicologia Soviética (Teoria Histórico-Cultural) para a promoção do desenvolvimento integral das crianças na Educação Infantil? Como o município de Rosana organiza o currículo da Educação Infantil? Partimos do pressuposto que cada área tem uma compreensão sobre brincadeiras, mas que a psicologia soviética contribui para que o professor de Educação Física realize atividades que promoverão o desenvolvimento físico e intelectual das crianças na pré-escola. O trabalho foi organizado em três momentos, sendo que: o primeiro realiza estudos documentais sobre o “brincar” nas políticas educacionais brasileiras para a educação infantil. Em seguida discute sobre o ensino com brincadeiras para crianças sob duas perspectivas, da Educação Física Escolar e da Psicologia Soviética/Teoria Histórico-Cultural. A utilização dessa teoria contribui para o ensino de Educação Física infantil, no intuito de superar a predominância da teoria piagetiana. Por último, analisou-se a concepção do brincar na proposta educacional do Município de Rosana - S.P., buscando conhecer a concepção de brincar no plano municipal e verificar se ele está em consonância com os documentos nacionais. Os resultados indicam que o brincar deve ser atividade predominante para o ensino na pré-escola. A concepção de brincar, contida nos documentos estudados, aproxima se das teorias de Piaget; pois, verificou-se que o objetivo da proposta é adaptar o aluno ao meio, sem provocar grandes mudanças no seu aprendizado. Ainda que exista a presença da teoria Histórico-Cultural, pode-se perceber certo reducionismo na proposta, já que ela desconsidera o caráter dialético dessa Teoria. Constatou-se, ainda, que o currículo da educação infantil municipal de Rosana apoia-se nas bases do RCNEI (2010) que, por sua vez, está apoiado nas bases teóricas construtivistas. Concluiu-se, portanto, que a Psicologia Soviética pode melhorar o trabalho do professor de Educação Física para o ensino na educação infantil. Essa teoria é a base para uma aprendizagem de valores que enriquecem o indivíduo como ser humano, que se apropria do conhecimento do mundo para humanizar-se.Item Ensino, trabalho docente e feminização: ausência da docência masculina nos anos iniciais do ensino fundamental, um olhar dos egressos de pedagogia da UNESPAR – Campus Paranavaí (2010–2020)(Universidade Estadual do Paraná, 2023-09-15) Medeiros, Paulo Jorge; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/8326933848497828; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Moreira, Jani Alves da Silva; https://lattes.cnpq.br/8162047783765424; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre Educação, História e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) – Campus de Paranavaí. Os estudos também estão relacionados com o Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – GEPEHPE, cadastrado no diretório de Grupos de pesquisa do CNPq, sob a coordenação do Prof. Dr. Adão Aparecido Molina. O tema de discussão é a ausência masculina na atuação da docência nos anos iniciais da educação escolar, pelo olhar dos egressos do Curso de Pedagogia da Unespar – Campus Paranavaí. O objetivo é investigar a ausência da docência masculina, do pedagogo que desenvolve o trabalho docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Busca-se, por meio da aplicação de um questionário, identificar alguns desafios que envolvem o trabalho docente do professor/homem na atualidade, uma vez que a presença do homem nesse ambiente escolar causa um certo estranhamento. Cabe lembrar que esse processo é compreendido pelo uso do termo “feminização do magistério”, que compreende o processo que levou a aproximação das mulheres com o trabalho docente. Esse processo se caracterizou por vários aspectos, entre eles está o fato de o magistério ser a única profissão permitida no final do século XIX e início do século XX para as mulheres, o que é fruto da constituição cultural, social e econômica, que serão trabalhadas ao longo da investigação. A pesquisa classifica- se como pesquisa qualitativa, tendo como fontes a pesquisa bibliográfica e documental, além da pesquisa de campo. A análise está pautada no materialismo histórico-dialético, estabelecendo-se uma relação entre a representação da docência masculina com as questões socioeconômicas e políticas que foram constituídas a partir das relações materiais de produção da sociedade capitalista no século XIX, que se cristalizaram e se estenderam para períodos posteriores, até o nosso tempo. Como apoio teórico, a pesquisa dialoga com autores que discutem e problematizam essa temática, como: Almeida (1998); Apple (1988); Arce (2001); Bruschini e Amado (1988); Carvalho (1996); Demartini e Antunes (1993); Ferreira (1998); Hypólito (2020); Louro (1988; 1997; 2020); Luiz Pereira (1969); Novaes (1992) Saffioti (1984; 1976) entre outros. Em relação à pesquisa bibliográfica, primeiro foi feito um breve histórico sobre a feminização do trabalho docente nas escolas, que serviu de base para fundamentar as discussões posteriores sobre a presença masculina nos anos iniciais na escola. Na sequência, os dados obtidos na pesquisa de campo, realizada por meio da aplicação de questionário aos professores homens, formados pela Unespar – Campus Paranavaí, de 2010 a 2020, foram tabulados e analisados. Ao final da pesquisa, conclui-se que, a ausência da docência masculina no ensino fundamental está relacionada, sim, aos fatores sociais, culturais e econômicos, conforme reafirmam os graduados, que foram informantes da nossa investigação.Item Estado, políticas de educação e ensino: em debate a Base Nacional Comum Curricular (2015–2017)(Universidade Estadual do Paraná, 2018-11-09) Costa, Raquel da; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/8357348620436795; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Moreira, Jani Alves da Silva; https://lattes.cnpq.br/8162047783765424; Silva, Ricardo Tadeu Caires; https://lattes.cnpq.br/6521759429378336Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre Educação, História e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí, que tem por objetivo oferecer oportunidades de desenvolvimento científico destinado à formação de professores pesquisadores com amplo domínio de seu campo de saber. Traz como tema de discussão a Base Nacional Comum Curricular - BNCC no contexto das transformações socioeconômicas e políticas ocorridas no início do Século XXI no Brasil. O objetivo é contextualizar a produção do documento de modo a compreender seu processo de construção e implementação, identificando os agentes políticos e privados que estão implícitos nas políticas educacionais. Justifica-se tal estudo pelo fato de que, nas últimas décadas do século XX e nas primeiras décadas do século XXI, o Brasil passou a fazer parte das pesquisas educacionais em nível mundial e a seguir orientações educacionais pensadas pelas Nações Unidas, por meio da Unesco, para os países em desenvolvimento. Para a realização das leituras, da análise e interpretação das fontes estudadas, foram selecionadas e elencadas algumas categorias básicas contidas nos documentos investigados, tais como: habilidades e competências. Essas categorias darão suporte a categorias posteriores que surgem das leituras dos documentos e das fontes bibliográficas de autores que estão em consonância com as propostas do Banco Mundial e da Unesco nas propostas para a educação do século XXI, dos países em desenvolvimento. Esses autores fundamentam uma concepção de aprender a aprender e da Pedagogia das competências propondo uma educação capaz de solucionar as divergências sociais por intermédio de conteúdos disciplinares. O texto está organizado em três partes, conforme seguem: primeiro um estudo sobre Estado; Políticas e Educação no Brasil, em seguida as Reformas de Ensino no Brasil sob os postulados da Unesco e, por último uma análise sobre a BNCC referente à etapa do Ensino Fundamental. Os resultados alcançados pelo estudo apontam que os documentos oficiais da educação brasileira seguem numa perspectiva de reforma e de organização da política educacional em acordo com as propostas das políticas mundiais. A nova base nacional comum curricular é uma continuidade de ações que se desencadearam a partir da década de 1990, quando o Brasil assumiu compromissos para reorganizar a educação nacional em consonância com a nova visão de educação para o século XXI da Unesco.Item Estudos para identificação da Lei 10.639/2003 nos livros didáticos do PNLD 2024 para educação infantil 4-5(Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-16) Carvalho, Solange Maxima Da Silva; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; http://lattes.cnpq.br/1208810149118743; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Perin, Conceição Solange Bution; http://lattes.cnpq.br/8838312470687058; Borniotto, Maria Luisa da Silva; http://lattes.cnpq.br/6519566292082933Esta pesquisa faz parte da linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação – Mestrado Acadêmico em Ensino – Formação Docente Interdisciplinar – da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí. Ela também está vinculada à Linha 3 – História da Infância e Educação Infantil no Brasil, do “Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – Gepehpe”. O texto apresenta estudos sobre as abordagens das relações étnico-raciais nos livros didáticos do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) a partir de livros coletados no ano de 2024, que foram distribuídos para os Centros de Educação Infantil (CMEIs) dos municípios que fazem parte do Núcleo Regional de Educação de Paranavaí – Paraná. No Brasil, nem todas as crianças têm o mesmo tratamento, uma vez que vivemos em uma sociedade moldada pelo colonialismo e pelo escravismo, cujas heranças estão presentes até os dias atuais. Sendo o racismo estrutural e estruturante das relações humanas e sociais, nem as crianças estão isentas de sofrer violências físicas e simbólicas perpetradas pelos preconceitos. Desse modo, crianças negras estão sujeitas a sofrer com o racismo, especialmente no ambiente escolar. Cavalleiro (2000) destaca como isso tem afetado as crianças desde cedo, uma vez que são várias as consequências do racismo na infância, tais como: a rejeição da própria imagem, dificuldades de socialização e de aprendizagem, ansiedade, angústia e depressão. Nesse sentido, este estudo analisa como os livros didáticos recebidos pelo PNLD no ano de 2024 para a Educação Infantil 4-5 abordam em seus conteúdos temas sobre diversidade étnico-racial, de acordo com a Lei 10.639/2003. Para tanto, utilizamo-nos da perspectiva da psicologia histórico-cultural por meio de Vygotsky, uma vez que, para o autor, a infância é influenciada pelas interações sociais e culturais do contexto no qual está inserida. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental de caráter qualitativo que buscou constatar se a Lei 10.639/2003 está sendo contemplada e se é possível efetivá-la a partir dos conteúdos encontrados nos livros didáticos. Embora o conteúdo analisado apresente alguns elementos que contemplam a Lei, ele a cumpre apenas de forma parcial, atendendo somente a alguns de seus princípios. Isso exige uma mediação pedagógica crítica e mais elaborada por parte dos professores, para garantir que aconteça, de fato, uma abordagem realmente antirracista, capaz de contribuir para uma identidade positiva da criança negra. O livro É Tempo de Aprender – Volume II apresenta recursos adequados para a Educação Infantil, porém carece de uma abordagem sistemática e intencional sobre História e Cultura Afro-Brasileira. Somente assim poderá contribuir para o aprendizado e o desenvolvimento de todos os alunos em sala, colaborando para a constituição de conceitos antirracistas na Educação Infantil.Item Formadores em ação: uma análise do programa de formação continuada dos professores do estado do paraná (2020 a 2024)(Universidade Estadual do Paraná, 2025-11-11) Santos, Quitéria Paiva Villela; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; http://lattes.cnpq.br/7865898714707937; Molina, Adão Aparecido; https://orcid.org/0000-0001-9633-4707; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Pereira, Cássia Regina Dias; http://lattes.cnpq.br/0247177328518148; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; http://lattes.cnpq.br/6348015771508371Esta pesquisa faz parte da linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí. Ela também está vinculada à linha 01 - Estado, Políticas Educacionais e Formação de professores do “Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – Gepehpe”. O texto apresenta um estudo sobre a política de formação continuada de professores e pedagogos intitulada “Formadores em Ação” promovida pelo Governo do Estado do Paraná. A formação continuada de docentes integra o desenvolvimento de processos formativos e reflexivos, afirmados pela LDB 9394/96. A educação ou as políticas educacionais não podem ser compreendidas fora de um contexto socioeconômico e político. Em função disso, é necessário pensar de que forma o Programa “Formadores em Ação” vem se configurando na formação dos professores, com recorte de 2020 a 2024, com suas concepções e finalidades, frente à seguinte questão: o modelo proposto pelo Programa “Formadores em Ação” atende às orientações legais de promover nos professores atos reflexivos e interativos, contribuindo para a promoção do desenvolvimento intelectual e humano por parte desses profissionais? Este estudo buscou compreender por que um Estado como o Paraná, nos últimos anos, tem oferecido formação de professores baseada em modelos tecnicistas ou neotecnicistas. Além de entender, também, porque o capitalismo, em seu estágio atual, possibilita essas escolhas ao Estado. Tendo em vista a problemática apresentada, esta pesquisa de natureza qualitativa, com coleta de informações em fontes bibliográficas e documentais, analisa a relação do Banco Mundial e da UNESCO com as Políticas educacionais e a formação de professores e realiza um panorama histórico sobre a formação docente no Brasil. Por fim, realiza uma análise da Formação Continuada de Docentes do Estado do Paraná a partir da resolução SEED nº 4.817/2021, da Instrução Normativa n.º 001/2023 – DEDUC/SEED e da Ementa do Programa “Formadores em Ação”. Por meio das contradições evidenciadas no Relatório Delors, constata-se que a formação docente desse programa está vinculada ao pilar do “Aprender a Aprender”, com a sua formação continuada voltada à prática docente. A partir do método materialista históricodialético, evidencia-se que a formação docente está condicionada às mudanças econômicas, e tem como proposta uma formação que tende à reprodução do capital. Como resultado da pesquisa, revela-se que esse modelo de formação contribui parcialmente para a formação dos professores. Nesse sentido, este estudo advoga que é possível promover formações continuadas que primam pela qualidade e que objetivam trazer reflexões e novos conhecimentos aos professores, que resultem da união teoria e práticas pedagógicas planejadas. Essa seria uma práxis, no seu conceito filosófico, de união indissociável e dialética, onde a ação humana transforma o mundo e a si mesma.Item Implicações das resoluções CNE/CP 02/2015; 02/2019 e 04/2024 para a formação de professores: um estudo a partir do curso de Licenciatura em Pedagogia da UNESPAR – Campus Paranavaí(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-28) Rodrigues, Maria de Lourdes de Souza; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/8328802422315262; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Souza, Vânia de Fátima Matias de; https://lattes.cnpq.br/7642081335847897; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Mestrado Acadêmico em Ensino – Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) – Campus de Paranavaí. Ela também está ligada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – Gepehpe, vinculado ao Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq. O estudo investiga os impactos das Resoluções CNE/CP 002/015; 02/2019 e 04/2024 no Projeto Pedagógico dos Cursos de Pedagogia e, em especial, do PPC do Curso de Pedagogia da Unespar do Campus de Paranavaí. O tema formação docente ganhou mais notoriedade a partir da década de 1990, momento no qual o Brasil passou por ajuste na economia e na política e, portanto, promoveu novas adequações da educação e da formação de professores. Contudo, devemos destacar que as políticas públicas, vigentes em nosso país, são influenciadas e regidas por tendências internacionais, e operam a partir de aspectos econômicos e mercadológicos em detrimento de melhorias para a educação. Nessa ordem está a erradicação da pobreza como função da escola, dentre outros aspectos que países em desenvolvimento acumulam, ao direcionarem a educação com a globalização e a reprodução do capital. O objetivo do estudo é analisar as consequências para o Curso de Pedagogia a partir da implementação da Resolução CNE/CP nº 004/2024, estabelecendo uma comparação entre os atuais documentos que o embasam e essa nova proposta de adequação curricular. Trata-se de uma pesquisa com base nos pressupostos epistemológicos da pesquisa qualitativa. A pesquisa fundamenta-se no Materialismo Histórico Dialético, por estudar a formação humana em seu processo histórico na sociedade vigente. O método é dialético e parte do objeto de estudos estabelecendo uma relação desse objetivo com as determinações históricas que são socioeconômicas e políticas. Ao realizar o movimento que vai da parte (objeto) com o todo (questões sociais) fazemos o movimento dialético que nos leva à síntese de múltiplas determinações. Para a coleta de dados utilizamos fontes bibliográficas e documentais. Fundamentamos essas análises em estudos de autores como: Saviani (2007), Dourado (2016), Freitas (2012), Gatti (2010) e Alves (2006). Os resultados apontam que, as propostas de formação de professores contidas nas Resoluções 02/2019 e 04/2024 seguem na perspectiva de estabelecer na formação docente aquilo que já se faz na formação humana, em nível de educação básica. Para os cursos de Licenciatura em Pedagogia, uma reforma nos currículos que atenda a essas determinações, tende a privilegiar o domínio das práticas pedagógicas, priorizando as técnicas do saber fazer transformando o professor em um profissional mais prático e menos intelectual.Item Influência dos organismos internacionais na avaliação em larga escala na educação infantil brasileira(Universidade Estadual do Paraná, 2024-12-18) Fim, Verediana Fernandes Sobradiel; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/2577044365115147; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Souza, Vânia de Fátima Matias de; https://lattes.cnpq.br/7642081335847897; Oliveira, Rita de Cássia Pizoli; https://lattes.cnpq.br/8835078921002360Esta pesquisa faz parte da linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí. Definiu-se como objetivo de estudos analisar a introdução das avaliações em larga escala na educação infantil no Brasil a partir de 2019, considerando os contextos político, econômico e histórico-social. Compreendendo que esse contexto foi criado pelas organizações internacionais, sobretudo a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), bem como a sua implementação e consolidação nas políticas educacionais do Brasil a partir dos anos 1990, que se fortaleceu neste novo século em termos globais e locais. Os rumos das políticas educacionais contemporâneas são entendidos como um movimento global planejado para atender às necessidades do capital. As constantes reformas e mudanças na educação nacional, como a Constituição Federal de 1988, a implementação do Saeb e a consolidação da BNCC (2017), introduzindo as avaliações em larga escala na educação infantil de forma amostral a partir de 2019, impulsionadas por pressupostos neoliberais e atreladas aos princípios da teoria do capital humano. A composição do texto está organizada em três segmentos: na seção dois, realizamos um panorama sobre o desenvolvimento e o percurso histórico da Educação Infantil no Brasil, a partir do contexto socioeconômico e político do século XXI. Na seção três, são abordadas as influências que os organismos internacionais e as políticas mundiais exercem na infância do século XXI, sobretudo a OCDE, a partir dos estudos sobre as questões da Aprendizagem precoce. Na seção quatro, apresenta-se um discurso analítico para elucidar a maneira pela qual as avaliações em larga escala foram introduzidas no Brasil, particularmente a partir dos anos 2000, período no qual o Brasil se alinhou estreitamente com a OCDE, aderindo ao PISA. Posteriormente, em 2019, aderiu ao Baby Pisa de forma amostral, materializando os postulados do PNE de 2014/2024, em consonância com a BNCC, possibilitando o avanço exponencial do Estado Avaliador. Os resultados da pesquisa demonstram que as avaliações em larga escala na educação infantil revelam as verdadeiras intenções subjacentes às políticas públicas educacionais, assim como também o poder de indução dos organismos internacionais, sobretudo da OCDE, consolidando-se como um instrumento de regulação e de controle educacional desde a mais tenra idade da criança. Essa organização propõe uma educação subserviente que visa à produtividade máxima, de forma que contribuía para a acumulação do capital, visando a manter as relações sociais hegemônicas vigentes em detrimento de uma formação desenvolvente da criança, enquanto sujeito histórico-social. Considera-se, assim, que a introdução da avaliação em larga escala na educação infantil é a materialização do Estado avaliador, quando as políticas educacionais nacionais alinham-se com as globais, seguindo as condicionalidades da OCDE para os países periféricos, a fim de perpetuar a educação infantil como investimento futuro, visando ao desenvolvimento e à ascensão do sistema econômico e à acumulação do capital mundial.Item O ensino de Libras na universidade: políticas, formação docente e práticas educativas(Universidade Estadual do Paraná, 2017-04-10) Forcadell, Elizete Pinto Cruz Sbrissia Pitarch; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/4629794516295407; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Silva, Tania dos Santos Alvarez; https://lattes.cnpq.br/6256836308179990; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169Esta pesquisa realiza estudos sobre o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) na Universidade abordando as políticas de inclusão, a formação docente e as práticas educativas na educação regular inclusiva para surdos. A motivação para que ela fosse realizada surgiu da necessidade de possibilitar uma formação básica e continuada na prática dessa língua aos acadêmicos que frequentam a disciplina na universidade. Considerando que muitos dos futuros professores terão contato com surdos nas escolas regulares, o conhecimento que eles adquirirem na Língua de Sinais ajudará na didática da sua atuação docente. Desejosos de que essa formação vá além dos bancos universitários, compartilhamos algumas orientações básicas para a prática docente em salas de aula regular inclusiva para surdos. O aporte teórico desta pesquisa faz um recorte histórico de 1990 a 2011 enfocando alguns desafios impostos pela implantação das políticas públicas de educação inclusiva, assegurando aos indivíduos as condições igualitárias de acesso educacional universalizado e com qualidade, mas que respeite a especificidade e a potencialidade de cada um. De acordo com a pertinente legislação regulamentadora, essa educação deve ser ofertada, preferencialmente, no ensino regular. Dessa forma, para o professor realizar um planejamento pedagógico que atenda a todas essas especificidades está cada vez mais desafiador. Em tempos de inclusão, as práticas pedagógicas realizadas em sala de aula devem atender a um público cada vez mais diversificado. No caso do ensino regular, existe uma preocupação em formar profissionais da educação que garantam um ensino igualitário aos surdos que dividem com os ouvintes o mesmo espaço em sala de aula. O objetivo central deste trabalho está em propor encaminhamentos que auxiliem os acadêmicos, futuros professores, que cursam a disciplina de Língua Brasileira de Sinais, preparando-os para uma formação inclusiva nas escolas regulares de Educação Básica para Surdos. Assim, o trabalho torna-se relevante porque alia o conhecimento teórico sobre a inclusão dos surdos somando à formação prática em Libras. Espera-se, com isso, que o futuro professor possa estabelecer uma relação de interação com seus alunos surdos, adquirindo conceitos sobre a surdez, sobre o surdo, sobre sua identidade e cultura, e sobre as metodologias adequadas na educação dos surdos. Além de ampliar o conhecimento da Libras como língua natural dos surdos e redirecionar suas práticas para um ensino baseado na diferença e não na deficiência.Item O lúdico na BNCC para a educação infantil: um estudo à luz da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2023-12-22) Molin, Tamires de Souza; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/8324456292369036; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Furlan, Marta Regina; https://lattes.cnpq.br/8423465824507075; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; https://lattes.cnpq.br/6348015771508371; Ujiie, Nájela Tavares; https://lattes.cnpq.br/1242945275956878Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre “Educação, História e Formação de professores” do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí. Também está vinculada à linha “História da Infância e Educação Infantil no Brasil” do Grupo de Estudos e Pesquisas em História, Estado, Políticas e Educação – GEPEHPE, cadastrado no DGP-CNPq. A abordagem escolhida como tema para dissertação é um estudo sobre a concepção de lúdico na Base Nacional Comum curricular (BNCC) para a Educação Infantil à luz da Teoria Histórico Cultural. Dessa forma, propôs-se como objetivo geral do estudo investigar e compreender a concepção de lúdico na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil. Para alcançá-lo foram delineados os seguintes objetivos específicos: entender as contribuições do lúdico para a Educação Infantil a partir dos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural; identificar qual a formação que o documento propõe para a Educação das crianças pequenas; analisar de que maneira a BNCC aborda a importância do lúdico na Educação Infantil, com o intuito de esclarecer em que medida o documento trabalha o brincar como abordagem de experiências para o desenvolvimento da criança. Metodologicamente o processo investigativo adotado no estudo é de natureza qualitativa mediada por fontes bibliográficas e documentais. Em função disso, o movimento que se faz no estudo mostra a importância do lúdico no desenvolvimento da aprendizagem, pois, o lúdico é o meio pelo qual a criança cria as representações do mundo real, aprende, desenvolve suas capacidades psíquicas, apropriando-se e expressando-se com o mundo de coisas e objetos históricos e socialmente produzidos pela cultura humana. A discussão foi realizada a partir dos Documentos promulgados pelo Ministério da Educação (MEC), em especial a BNCC para a Educação Infantil (Brasil, 2017), e de textos de estudiosos referendados da Teoria Histórico-Cultural como Vigotski, Leontiev, Elkonin. Os resultados alcançados apontam que a BNCC para a Educação Infantil foi pensada como forma do próprio sistema em formar desde a primeira infância as crianças para se adaptarem à sociedade e a desenvolver competências, para atender aos interesses das classes dominantes. Sendo também essa, uma fase preparatória para o competitivo mercado de trabalho do sistema de produção capitalista, deixando de formar na criança uma consciência crítica. Evidencia-se, assim, que a BNCC estabelece uma Educação voltada para a valorização das experiências das crianças com seus pares para se desenvolverem. Nisso, perde-se o foco para a formação humana e a formação do pensamento crítico. Diante desse processo, espera-se que este estudo contribua para a ressignificação do lúdico na BNCC para a Educação Infantil. Pois, é na brincadeira que reside a base daquilo que, mais tarde, permitirá à criança as aprendizagens mais complexas. O lúdico é educativo e sua importância está em reconhecer que a infância tem uma cultura lúdica, que dispõe de ferramentas que fomentam o aprendizado e o pleno desenvolvimento para a vida.Item Políticas de educação e formação docente no Brasil a partir de 2000: a perspectiva da UNESCO(Universidade Estadual do Paraná, 2015-06-12) Rodrigues, Adriana Aparecida; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/6770567160476471; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Lara, Ângela Mara de Barros; https://lattes.cnpq.br/9373145087387951; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058Esta pesquisa tem como objeto de estudos as políticas públicas para a formação de professores no Brasil a partir do ano 2000, analisando-as sob a perspectiva idealizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), para a educação do século XXI. Parte do princípio que a educação e a formação docente devem ser compreendidas a partir de uma vertente totalizante, na qual se estabelece uma relação com as questões maiores, como a economia e a política, percebendo, dessa maneira, as contradições e as ideologias presentes nas políticas educacionais gerais. A preocupação do estudo é responder à seguinte questão: qual a relação existente entre as propostas da UNESCO e as políticas nacionais atuais destinadas à formação docente no Brasil? Partimos do pressuposto que, desde o final do século XX, a UNESCO influencia as políticas educacionais dos países em desenvolvimento e, por conseguinte, as políticas para a formação docente, que fazem parte desse contexto. O desenvolvimento da pesquisa se deu a partir de estudos bibliográficos e documentais e sua fundamentação teórica está pautada no materialismo histórico e dialético, a fim de mostrar que a educação está imbricada com a produção e a reprodução da vida material humana, sendo constituída pelas mudanças socioeconômicas e políticas de um período determinado. Trabalhamos com duas categorias essenciais que são a totalidade e a contradição, tendo como âncora a pesquisa qualitativa cujo enfoque histórico estrutural nos garante uma ampla visão do problema, assinalando possibilidades de compreensão das relações que o nosso objeto estabelece com as questões maiores dentro de um contexto socioeconômico e político. Para a análise de conteúdo dos documentos estudados, também consideramos os acontecimentos sociais em curso no período da sua promulgação. Os resultados encontrados durante o desenvolvimento da pesquisa estão organizados em três momentos, a saber: primeiro destacamos o papel do Estado nas políticas públicas para a educação; em seguida apresentamos as políticas públicas aprovadas no final do século XX no Brasil, destacando as de formação docente e, por último, apontamos, em alguns documentos, as recomendações da UNESCO para a formação docente no Brasil. Os resultados mostraram que as determinações existentes nos documentos estudados, no lugar de proporem uma formação acadêmica teórica e consistente, complementada pelo domínio das metodologias didático-pedagógicas necessárias ao desempenho da profissão, propõem uma formação que prioriza as habilidades e competências do professor, pautadas no saber fazer, como premissa para o trabalho docente.Item Políticas educacionais atuais e o ensino de leitura no Brasil: contribuições da pedagogia histórico-crítica(Universidade Estadual do Paraná, 2018-11-10) Galego, Melissa Chirlei Silva; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/5710897136401536; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Mendes, Claudinei Magno Magre; https://lattes.cnpq.br/3032720343513196; Souza, Vânia de Fátima Matias de; https://lattes.cnpq.br/7642081335847897Este trabalho investiga a Leitura e o Ensino na Educação Básica a partir das Políticas e do Trabalho Docente numa perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica. Parte da problemática sobre a crise da leitura na escola, pensando em possibilidades de ensino para melhorar as práticas pedagógicas do professor. O estudo busca avaliar as propostas contidas na legislação da educação básica para o ensino de leitura, pois se trata de um assunto de cunho político educacional e de formação docente interdisciplinar. Com ênfase na leitura da realidade que é aquela que tem o propósito de levar a uma reflexão mais aprimorada, que proporciona uma visão crítica e o entendimento dos fatos históricos oriundos de diferentes épocas e contextos. Essa prática pedagógica é considerada como um dos aspectos essenciais para o desenvolvimento acadêmico e para a formação do cidadão. Sabe se, todavia, das dificuldades encontradas pelos professores para trabalhar com o processo de leitura na escola. Nossa pesquisa enfocou o sexto ano do ensino fundamental, por se tratar de um período no qual ocorre a ruptura de uma das fases do desenvolvimento humano, e no qual ocorrem mudanças de ambientes escolares. Trata-se, ainda, de um período letivo no qual se preparam os educandos para as avaliações nacionais e internacionais de desempenho escolar, como o IDEB e o PISA. Para tanto, este trabalho tem como objetivo realizar estudos bibliográficos e documentais, com intenção de refletir sobre as políticas e as estratégias de leitura realizadas no ambiente escolar a partir do final do século XX. Sobretudo, com o intuito de propiciar uma sugestão de possibilidade de ação docente para amenizar ou superar as dificuldades encontradas no ensino de leitura na escola. O texto está estruturado da seguinte maneira: Inicia-se com uma “Introdução”, apresentando a proposta contida em todo o trabalho. A seção dois aborda o “Contexto Histórico da Leitura no Brasil: Políticas e Legislação – a partir de 1988” enfatizando o contexto atual da leitura, para, em seguida, tratar exclusivamente, da história da leitura no Brasil. A seção três destaca “O Ensino de Leitura na Escola”, que discute a concepção de linguagem e leitura e, também, faz um enfoque da leitura nas Diretrizes Curriculares de Educação Básica: Língua Portuguesa da SEED-PR. A seção quatro expõe sobre “O Ensino de Leitura: Perspectiva da Pedagogia Histórico Crítica” menciona estratégias de leitura escolar e sugestões de possibilidades de alternativas no ensino de leitura da proposta abordada. Diante dos resultados identificados, durante a realização deste trabalho, verificou-se que, por meio de novas ações docentes, pode ser possível um ensino de leitura que vise a uma formação acadêmica mais efetiva, que leve a uma visão de mundo mais emancipadora, para possibilitar aos alunos o acesso à cultura e aos conhecimentos sistematizados necessários para a participação na sociedade letrada, na qual todos estão inclusos. Os resultados do estudo apontaram que, mesmo diante de uma crise de leitura na escola, poderão ocorrer novas possibilidades de intervenções pedagógicas que contribuam para uma melhor formação humana.Item Políticas educacionais para os anos iniciais do ensino fundamental: em discussão a Base Nacional Comum Curricular(Universidade Estadual do Paraná, 2021-12-22) Cathcart, Ana Cristina Zanna; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/8234284440180473; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Menezes, Maria Christine Berdusco; https://lattes.cnpq.br/6121001403189549; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre Educação, História e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí. Os estudos estão relacionados com as Políticas Públicas para a Educação, tendo como objeto a ser analisado a concepção de currículo contida nos documentos da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) para a educação global no século XXI e a forma como esta aparece na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A investigação se propõe a responder algumas questões, tais como: Qual a concepção de Currículo para a educação no século XXI contida nos documentos da UNESCO? Quais os postulados políticos e ideológicos da Unesco que estão presentes na BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental? O trabalho foi realizado por meio de estudos bibliográficos e documentais, tendo como fonte a BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, além de documentos do Banco Mundial e da UNESCO, que orientam a educação a partir do final do século XX. É uma pesquisa básica de caráter qualitativo que entende a educação como um processo histórico vinculado às relações de produção e de reprodução da vida humana. Por essa razão, não a desvincula das questões históricas e das relações socioeconômicas e políticas. As fontes primárias são documentais e o método de organização e análise da pesquisa é dialético, tendo por base a concepção materialista da história e as categorias fundantes de totalidade e contradição. Nessa perspectiva, o método se vincula a uma concepção de realidade, de mundo e de vida no seu conjunto. A seção um enfatiza a função social da escola, responsável por possibilitar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado. Na sequência discute a concepção de Estado em um viés liberal e outro marxista os quais possuem visões distintas sobre as políticas educacionais e os encaminhamentos políticos e econômicos dos organismos internacionais na educação brasileira, assim como o processo de implantação da BNCC e de seus pressupostos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na seção dois, a ênfase está nos documentos da UNESCO referentes às “competências e saberes necessários à educação no século XXI” e as concepções de currículo existentes no Brasil, o que reforçou a necessidade de uma Base Nacional para a educação. Na seção três traçamos as interfaces entre a UNESCO e a Base Nacional Comum Curricular e discutimos os desafios para a construção de um currículo efetivamente crítico para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados apontaram que o currículo na educação atual tem como prioridade formar desde cedo trabalhadores pacíficos que aceitem a ordem social vigente, em especial nos países mais pobres da América Latina, a fim de que estes consigam reduzir os índices de pobreza e “sobreviver” no mercado global.Item Vídeos infantis no YouTube: influências no desenvolvimento psíquico da criança(Universidade Estadual do Paraná, 2024-09-30) Bassetto, Rebeca Barbosa; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; https://lattes.cnpq.br/9422386418486546; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; https://lattes.cnpq.br/6348015771508371; Pereira, Cássia Regina Dias; https://lattes.cnpq.br/0247177328518148Esta pesquisa se insere na linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação – Mestrado Acadêmico em Ensino – Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) – Campus de Paranavaí. O estudo realiza uma discussão sobre os vídeos infantis disponíveis no YouTube e sua influência no desenvolvimento psíquico das crianças. Apoia-se nos fundamentos da Teoria Crítica a partir do pensamento de autores como Theodor W. Adorno (1903-1969) e Max Horkheimer (1895-1973) que, baseados na concepção materialista-histórica e tentando explicar a influência da mídia sobre o comportamento das pessoas na sociedade industrial, criaram o termo “Indústria Cultural”. Além da Teoria Crítica, o estudo também se utiliza das categorias da Teoria Histórico-Cultural para explicar como ocorre o desenvolvimento psíquico na infância, por intermédio dos postulados do psicólogo soviético Lev Vygotsky (1896-1934) e seus colaboradores. Apesar das mudanças ocasionadas na forma de organização social, por meio da economia e da política mundial, o final do século XX e o início do século XXI foram marcados por um desenvolvimento tecnológico acelerado que impulsionou, sobremaneira, a forma de os indivíduos se relacionarem com as informações de modo rápido e instantâneo. Esse frenético consumo de conteúdo na internet absorve uma boa parte do tempo das pessoas, adultos e crianças estão cada dia mais direcionando seu foco atencional para as redes de distribuição das novas tecnologias visuais. Nesta pesquisa destacamos as transmissões do canal Youtube direcionadas ao público infantil. As escolas, por sua vez, passaram a competir com esse universo de informações com o qual a criança se comunica. A facilidade e precocidade do acesso aos meios digitais feitos pelas crianças tem despertado preocupação entre pais e educadores. Essa apreensão se deve ao fato da necessidade de entender em que medida essas informações podem repercutir no desenvolvimento psíquico delas. Por essa razão, esta pesquisa busca responder à seguinte questão, a saber: Quais são as influências dos vídeos infantis veiculados no youtube para o desenvolvimento psíquico das crianças? O objetivo geral deste estudo é analisar a influência dos vídeos infantis veiculados no Youtube no desenvolvimento psíquico da criança, recorrendo a essas duas teorias, anteriormente citadas. Para a realização dos estudos, têm-se como base os pressupostos do materialismo histórico e dialético que concebem que um objeto não pode ser compreendido fora de seu contexto socioeconômico e político. Por conseguinte, para a compreensão desse fenômeno e para a realização da síntese de múltiplas determinações do nosso objeto de estudos, organizamos o desenvolvimento do texto em três seções. Os resultados deste estudo reafirmam a importância de uma mediação consciente e criteriosa por parte de pais, educadores e da sociedade em geral. O YouTube e outras plataformas digitais desempenham um papel significativo no cotidiano das crianças e, por isso, a supervisão do que é consumido e a busca por conteúdos mais educativos e menos comerciais são fundamentais para garantir um desenvolvimento psíquico saudável.