Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR
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Item Reflexões sobre a construção teórico-metodológica da educação ambiental transformadora(Universidade Estadual do Paraná, 2017/03/02) Silva, Luciana Moraes; Pires, Marilene Mieko Yamamoto; http://lattes.cnpq.br/1502083011424591; http://lattes.cnpq.br/2441458416756320; Pires, Marilene Mieko Yamamoto; http://lattes.cnpq.br/1502083011424591; Menezes, Sezinando Luiz; http://lattes.cnpq.br/4766535117564758; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060Frente à presente crise civilizatória que enfrentamos, evidencia-se cada vez em maior grau a importância da Educação Ambiental (EA), em que a Educação deve ser entendida como um instrumento de transformação, proporcionando aos sujeitos ferramentas necessárias para o exercício da cidadania, onde o indivíduo descobre se como sujeito do processo histórico e agente transformador da realidade socioambiental da atualidade. Diante disso, a EA é considerada um instrumento de transformação social na busca de um mundo com qualidade de vida e justiça socioambiental. Uma pedagogia que esteja voltada à inserção dos educandos em seu processo de ensino e aprendizagem, que os constitua como sujeitos no mundo e que gire em torno das relações existentes entre sociedade, cultura e natureza, torna-se cada vez mais urgente. Sendo assim, são apresentados por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico e qualitativo, considerações sobre a EA, sua trajetória e fundamentos bem como suas bases epistemológicas, destacando a Epistemologia da Complexidade e a Epistemologia da Racionalidade Ambiental, que se identificam como as mais relevantes da atualidade e estão atreladas à vertente crítica da EA. São apontados também caminhos teórico-metodológicos com intuito de subsidiar educadores e educandos com a área de pesquisa e ação em EA (crítico-transformadora) escolar, como também problematizar e difundir a EA comprometida com a transformação social, contextualizada na realidade brasileira, e que seja, portanto, crítica e emancipatória. Uma EA que não se volte exclusivamente à dimensão ecológica e que assuma visceralmente a interface com a questão social.Item O processo de ensino e aprendizagem de alunos com TDAH - o que revela a literatura(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/16) Camargo, Tatiane Aparecida da Silva Toledo de; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; http://lattes.cnpq.br/7445333148595755; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; Fontes, Adriana da Silva; http://lattes.cnpq.br/0948799905374439; Carvalho, Hercília Alves Pereira de; http://lattes.cnpq.br/6902808363799194O processo de ensino e aprendizagem é sempre cercado por grandes desafios. No entanto, quando se trata de ensinar alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), com certeza, as dificuldades são ainda maiores e ainda mais quando consideramos que, nos últimos anos, tem aumentado significativamente o número de diagnósticos deste transtorno, a nível mundial. Sob a premissa de que este distúrbio interfere no processo de aprendizagem, é necessário que o professor compreenda o TDAH e busque alternativas para inovar o ensino, visando a uma aprednizagem mais eficaz para este público. Então, a questão que se coloca é: - Como ensinar alunos com TDAH? Sabendo que não existe uma única receita infalível a ser utilizada, propomos como objetivo geral investigar o que artigos científicos, publicados entre os anos de 2008 a 2024, divulgam sobre a questão. Já como objetivos específicos, buscamos verificar quais metodologias podem ser utilizadas neste intento e quais pilares teóricos podem embasar as práticas pedagógicas e/ou intervenções do professor. Para alcançar nosso intento, realizamos uma revisão bibliográfica, utilizando a Scopus, uma base de dados internacional, que incorpora uma vasta representação da produção científica na América Latina. Adotamos, também, o software Bibliometrix, apontado como eficaz para a análise de informações bibliométricas, que ampliam, significativamente, os dados sobre os artigos e o tema. Dos 28 textos indicados pelo programa de busca, apenas 14 atenderam a todos os nossos critérios. Estes foram lidos na íntegra e analisados pela Análise Textual Discursiva (ATD), que evidenciou como resultado a necessidade de que a identificação, o tratamento e a intervenção pedagógica de alunos com TDAH, sejam conteúdos para a formação docente, inicial e continuada, e que materiais didáticos atrativos, recursos digitais e midiáticos, tempo extra para avalições e mediações individuais são ferramentas/metodologias que colaboram para a aprendizagem de alunos com TDAH.Item Formação continuada de professores em contexto em um CMEI: escuta sensível e ação colaborativa(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/16) Roza, Míriam de Fátima; Ujiie, Najela Tavares; http://lattes.cnpq.br/1242945275956878; http://lattes.cnpq.br/4966109789173709; Pietrobon, Sandra Regina Gardacho; http://lattes.cnpq.br/8437021453245745; Batista, Viviane da Silva; http://lattes.cnpq.br/1271151080789859; Stentzler, Márcia Marlene; http://lattes.cnpq.br/6870547390134036Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar (PPIFOR) da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), Campus Paranavaí, na linha de pesquisa Formação de professores, metodologias de ensino e recursos teórico-didáticos nas práticas educativas, e ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação: Teoria e Prática (GEPE), com foco na formação continuada de professores da Educação Infantil. A pesquisa buscou responder ao seguinte problema: como podemos realizar uma formação continuada que influencie diretamente na prática pedagógica dos professores da Educação Infantil dentro do âmbito escolar? E para isso, o objetivo geral foi proporcionar uma formação continuada em contexto, articulando escuta sensível e ação colaborativa para a construção de saberes teórico-práticos vinculados à docência na Educação Infantil. Os objetivos específicos incluíram: compreender os percursos histórico, político e pedagógico da Educação Infantil e formação continuada no Brasil; delinear uma proposta formativa baseada em demandas reais e na escuta ativa; e apresentar os resultados da formação realizada em um CMEI, em perspectiva analítica. Metodologicamente, a pesquisa insere-se na abordagem da pesquisa-ação formativa (Junges, 2016), associada à formação em contexto (Ujiie, 2019), com ênfase na realidade dos participantes, na dialogicidade e na construção conjunta do processo formativo. A formação totalizou 40 horas, com diagnóstico inicial, encontros formativos síncronos e elaboração de relatos de experiência. Dos 26 profissionais convidados, 13 aderiram à pesquisa; nove participaram da devolutiva, e apenas três entregaram o relato de experiência. Ao final, nove participantes foram certificados, sendo três com carga horária integral. A avaliação final, respondida por seis profissionais, apontou a relevância dos conteúdos e sua aplicabilidade pedagógica. Destacaram-se como pontos positivos a escuta ativa, a dialogicidade e a pertinência dos temas abordados. Por outro lado, a realização da formação fora da jornada de trabalho foi identificada como um fator limitador da participação. Conclui-se que a formação continuada em contexto exige planejamento estratégico alinhado às necessidades dos professores, com escuta ativa, diálogo, flexibilização e parcerias com as redes de ensino, a fim de garantir adesão e efetividade por meio da realização em serviço.Item Uma história da educação de pessoas surdas em Maringá a partir do papel da ANPACIN(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/30) Nogueira, Vitor Ignatius; Novak, Maria Simone Jacomini; Borges, Fábio Alexandre; http://lattes.cnpq.br/6339328194070311; http://lattes.cnpq.br/8950601840578036; http://lattes.cnpq.br/4023115165164678; Stentzler, Marcia Marlene; http://lattes.cnpq.br/6870547390134036; Silva, Tânia dos Santos Alvarez; http://lattes.cnpq.br/6256836308179990No início do século XXI ocorreu uma mudança de paradigma na educação de surdos, passando de uma educação baseada no oralismo, que pretendia adequar os surdos à comunidade ouvinte, por meio da oralidade, para uma concepção de surdez como diferença linguística, reconhecendo a importância da Língua de Sinais para a educação de surdos. A Lei Federal 10.436, de 24 de abril de 2002, reconheceu a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação dos surdos brasileiros. Assim, os surdos passaram a ter direito a uma educação bilíngue, tendo a Libras como primeira língua, e a Língua Portuguesa como segunda – preferencialmente na modalidade escrita. Esta pesquisa se propõe a realizar um resgate histórico da educação de surdos na cidade de Maringá/PR, tendo como mote principal a atuação da ANPACIN – Associação Norte-Paranaense de Áudio-Comunicação Infantil, constituída em 1981. Nesse sentido, serão analisados: o papel que as instituições (governamentais e não-governamentais) exerceram na implementação da educação de surdos em Maringá; os aspectos legais e políticas públicas que fundamentaram esta implementação e as memórias dos professores que vivenciaram na prática essa transição, tendo a cidade de Maringá/PR como locus de pesquisa. O presente trabalho pretende atingir esses objetivos baseando-se na Nova História, ou História Cultural, tendo como referência autores como Chartier (1990; 2002), Vainfas (1997), Barros (2004) e Burke (2005); em pesquisa com abordagem qualitativa e em entrevistas reflexivas semiestruturadas com os docentes que trabalhavam com surdos quando dessa transição.Item A impressão 3D no contexto da aprendizagem significativa de Ausubel(Universidade Estadual do Paraná, 2025-10-30) Silva, Elvis Pedro da; Zanatta, Shalimar Calegari; Hungaro, Rafael Mestrinheire; http://lattes.cnpq.br/8182187512550090; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; http://lattes.cnpq.br/0770248854730786; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; Hungaro, Rafael Mestrinheire; http://lattes.cnpq.br/8182187512550090; Carvalho, Hercilia Alves Pereira de; http://lattes.cnpq.br/6902808363799194; Duarte, Bruna Marques; http://lattes.cnpq.br/7237406150714469Esta pesquisa está inserida na linha II: “Formação de professores, metodologias de ensino e recursos teórico-didáticos nas práticas educativas” do Programa de Interdisciplinar de Formação Docente (PPifor) da UNESPAR campus Paranavaí. Dentro de um contexto mais amplo, ela defende a importância do professor em utilizar teorias de aprendizagem para desenvolver metodologias didático-pedagógicas em sala de aula. Nesta perspectiva, esta pesquisa investigou se a impressão 3D pode ser utilizada como um organizador prévio (OP), como definido pela Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (TAS) para o ensino das Ciências da Natureza e as suas Tecnologias e da Matemática e as suas Tecnologias. Portanto, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo exploratória e descritiva. É importante ressaltar que o tema aqui proposto se constitui uma lacuna na literatura. Ou seja, o emprego da impressão 3D, no ambiente escolar, além de ser escasso, tem sido apresentado como um recurso pragmático. Assim, além de mostrarmos que o processo de impressão 3D, de materiais didáticos, pode ser subsidiado pela TAS, apresentamos uma proposta didático metodológica contra hegemônica.Item Projeto de vida no currículo paranaense: a educação dos jovens subsumida ao capital(Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-02) Aguiar, Flavia Valéria Araújo de; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; http://lattes.cnpq.br/6325209425358903; http://lattes.cnpq.br/3984855579232710; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; http://lattes.cnpq.br/6325209425358903; Semzezem, Priscila; http://lattes.cnpq.br/1012388941501759; Menezes, Maria Christine Berdusco; http://lattes.cnpq.br/6121001403189549; Araújo, Renan Bandeirante de; http://lattes.cnpq.br/9293271922485263; Iwasse, Lilian Fávaro Alegrâncio; http://lattes.cnpq.br/7432731201234850Esta pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar, da Universidade Estadual do Paraná, Campus Paranavaí. O tema refere-se à análise crítica do Projeto de Vida no estado do Paraná, enquanto um novo componente curricular para o Ensino Médio no Brasil, estabelecido a partir da Lei Federal 13.415/2017. A questão desse trabalho se localiza na seguinte problematização: Quais as intencionalidades educativas do componente curricular Projeto de Vida para a formação da juventude trabalhadora na sociedade capitalista? Nesse sentido, objetiva analisar o Projeto de Vida no Paraná e seus reais desdobramentos para as juventudes da última etapa da Educação Básica, estabelecendo sua relação com as demandas atuais do capital. É uma pesquisa de natureza bibliográfica e documental, amparada no referencial teórico-metodológico do materialismo histórico, a fim de assegurar o entendimento fundamentado do ensino brasileiro. Analisou-se a gênese dessa proposta, que remonta à década de 1990 e até a períodos anteriores e, a partir de uma compreensão das juventudes em sua pluralidade, procurou-se situá-las perante a dualidade de classes que perpassa essa sociabilidade (Marx; Engels, 1848). As mudanças nas formas de organização do trabalho e a influência das diretrizes neoliberais impactaram a escolarização, resultando na substituição de disciplinas essenciais para a compreensão social e humana, que foram substituídas por uma formação amparada no desenvolvimento de competências, habilidades e aspectos socioemocionais. O intuito é promover a inserção das juventudes no mercado de trabalho ou na atividade empreendedora e, para isso, a raiz estrutural dos problemas sociais é omitida. Por intermédio de dados empíricos e da análise do capital (Marx, 1985), confirma-se a permanência de desafios inerentes à essa lógica: desemprego, acirramento da concorrência intercapitalista, pobreza e desigualdade, questões que independem da qualificação dos sujeitos. Conclui-se que o Projeto de Vida, enquanto componente curricular, é mais um instrumento ideológico de conformação da classe trabalhadora, ao subsumir a subjetividade dos jovens à racionalidade do capital e propagar o discurso de que a realização pessoal e profissional está atrelada ao esforço individual. Esse componente curricular reafirma assim a subordinação da educação à lógica mercantil, convertendo o ideal de protagonismo em mecanismo de responsabilização individual e de manutenção de desigualdades. É preciso considerar que ele falsifica a realidade estrutural ao ocultar as contradições fundantes do capitalismo e ao legitimar, sob o discurso da liberdade, da empregabilidade e do empreendedorismo, a reprodução das condições objetivas de dominação e exploração. Concebe-se que não basta os jovens traçarem planos de futuro, pois a realidade objetiva não é condicionada por vontades, mas pela dinâmica própria da forma social regida pelo capital.Item Paisagem sonora: a integração da educação musical e ambiental nos anos iniciais do ensino fundamental(Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-12) Silva, Érica Paloma Vital da; Royer, Marcia Regina; Veber, Andréia; http://lattes.cnpq.br/7973875471143626; http://lattes.cnpq.br/7072099675401478; http://lattes.cnpq.br/3653195762650284; Royer, Marcia Regina; http://lattes.cnpq.br/7072099675401478; Veber, Andréia; http://lattes.cnpq.br/7973875471143626; Gomes, Solange Maranho; http://lattes.cnpq.br/9649768966417381; Júnior, Carlos Alberto de Oliveira Magalhães; http://lattes.cnpq.br/3766552181829432; Oliveira, André Luis de; http://lattes.cnpq.br/2543491078465374A Educação Básica brasileira enfrenta, historicamente, o desafio de superar práticas centradas quase exclusivamente na transmissão de conteúdos, o que muitas vezes limita o desenvolvimento dos alunos. Diante deste contexto, a presente pesquisa buscou trabalhar a integração das áreas de Educação Musical e Educação Ambiental, utilizando como base o conceito da Paisagem Sonora. Assim, o objetivo da pesquisa consistiu em analisar a percepção sonora, a partir da escuta ativa, e investigar as possíveis contribuições de atividades específicas para desenvolver a formação crítica e sensível. O estudo envolveu alunos do 4º ano dos anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal do Município de Mirador, localizado no noroeste do Paraná. Adotou-se uma abordagem qualitativa com objetivos exploratórios e descritivos, utilizando a observação participante como modalidade de pesquisa. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários do diagnóstico inicial, observação do participante e questionário do diagnóstico final, aplicados durante as atividades da pesquisa, as quais ocorreram em quatro encontros que incluíram uma caminhada urbana, uma visita ao bosque municipal e duas atividades em sala de aula. Para a análise dos dados, empregou-se a análise de conteúdo. Como resultado, identificamos duas categorias centrais, aliada, à paisagem sonora – como “Escuta crítica sonora”, e “Escuta sensível e subjetiva” –, o que evidencia uma significativa evolução conceitual dos alunos. Estes passaram de uma compreensão inicialmente vaga para uma visão mais estruturada, crítica e sistêmica dos sons ao seu redor. Dessa forma, foi possível constatar uma alteração positiva na percepção sonora dos alunos por intermédio da proposta da Paisagem Sonora. A experiência mostrou-se promissora, transcendendo os objetivos iniciais ao inspirar os alunos a se tornarem agentes de mudança, contribuindo positivamente para um mundo em transformação. Por isso, espera-se que essa pesquisa possa contribuir para a comprovação de uma significativa evolução conceitual, e uma alteração positiva na percepção sonora dos alunos.Item Os clubes de ciências como possibilidade de alfabetização científica nos contextos escolares(Universidade Estadual do Paraná, 2025-10-17) Rodrigues, Sidnéia Ernegas; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; http://lattes.cnpq.br/5981435425945031; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; Figueiredo, Josiane Aparecida Gomes; http://lattes.cnpq.br/4316737388104674; Duarte, Bruna Marques; http://lattes.cnpq.br/7237406150714469Desde setembro de 2024, o governo do Paraná implantou 200 Clubes de Ciências, no estado, como resultado de um projeto piloto. Entretanto, de acordo com nossa premissa empírica, ainda há lacunas quanto aos sentidos e às funções atribuídos aos supracitados Clubes, principalmente, quanto ao seu potencial para promover a Alfabetização Científica (AC), aspecto que nos conduziu à escolha do objeto desta pesquisa, além do fato de que a pesquisadora vem acompanhando a implantação de uma destas instituições em um distrito do município de Nova Esperança, PR, onde ela trabalha. Nesse contexto, estabelecemos a questão norteadora para nossa investigação procurando compreender qual é a relação dos Clubes de Ciências com a AC, propondo como objetivo geral investigar qual a contribuição dos referidos Clubes para o desenvolvimento da educação científica. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa, por meio de uma revisão bibliográfica de dissertações e teses, publicadas entre 2001 e 2024, no Portal da Capes. Para a análise das informações, utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD), baseada em Moraes e Galiazzi (2005, 2006). Os resultados evidenciaram que os Clubes contribuem para a ressignificação de práticas pedagógicas tradicionais, consolidando-se como ambientes de experimentação metodológica e práticas investigativas no ensino de Ciências. Observamos, ainda, que tais espaços favorecem a inclusão tecnológica e social dos alunos e a democratização do acesso à cultura científica, além de estimularem a interação e a construção de atitudes críticas e reflexivas entre os participantes. Existem desafios no que diz respeito à implantação dos Clubes de Ciências, mas, a literatura apontou que eles são viáveis, no contexto de escolas públicas e privadas.Item Estudos para identificação da Lei 10.639/2003 nos livros didáticos do PNLD 2024 para educação infantil 4-5(Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-16) Carvalho, Solange Maxima Da Silva; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; http://lattes.cnpq.br/1208810149118743; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Perin, Conceição Solange Bution; http://lattes.cnpq.br/8838312470687058; Borniotto, Maria Luisa da Silva; http://lattes.cnpq.br/6519566292082933Esta pesquisa faz parte da linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação – Mestrado Acadêmico em Ensino – Formação Docente Interdisciplinar – da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí. Ela também está vinculada à Linha 3 – História da Infância e Educação Infantil no Brasil, do “Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – Gepehpe”. O texto apresenta estudos sobre as abordagens das relações étnico-raciais nos livros didáticos do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) a partir de livros coletados no ano de 2024, que foram distribuídos para os Centros de Educação Infantil (CMEIs) dos municípios que fazem parte do Núcleo Regional de Educação de Paranavaí – Paraná. No Brasil, nem todas as crianças têm o mesmo tratamento, uma vez que vivemos em uma sociedade moldada pelo colonialismo e pelo escravismo, cujas heranças estão presentes até os dias atuais. Sendo o racismo estrutural e estruturante das relações humanas e sociais, nem as crianças estão isentas de sofrer violências físicas e simbólicas perpetradas pelos preconceitos. Desse modo, crianças negras estão sujeitas a sofrer com o racismo, especialmente no ambiente escolar. Cavalleiro (2000) destaca como isso tem afetado as crianças desde cedo, uma vez que são várias as consequências do racismo na infância, tais como: a rejeição da própria imagem, dificuldades de socialização e de aprendizagem, ansiedade, angústia e depressão. Nesse sentido, este estudo analisa como os livros didáticos recebidos pelo PNLD no ano de 2024 para a Educação Infantil 4-5 abordam em seus conteúdos temas sobre diversidade étnico-racial, de acordo com a Lei 10.639/2003. Para tanto, utilizamo-nos da perspectiva da psicologia histórico-cultural por meio de Vygotsky, uma vez que, para o autor, a infância é influenciada pelas interações sociais e culturais do contexto no qual está inserida. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental de caráter qualitativo que buscou constatar se a Lei 10.639/2003 está sendo contemplada e se é possível efetivá-la a partir dos conteúdos encontrados nos livros didáticos. Embora o conteúdo analisado apresente alguns elementos que contemplam a Lei, ele a cumpre apenas de forma parcial, atendendo somente a alguns de seus princípios. Isso exige uma mediação pedagógica crítica e mais elaborada por parte dos professores, para garantir que aconteça, de fato, uma abordagem realmente antirracista, capaz de contribuir para uma identidade positiva da criança negra. O livro É Tempo de Aprender – Volume II apresenta recursos adequados para a Educação Infantil, porém carece de uma abordagem sistemática e intencional sobre História e Cultura Afro-Brasileira. Somente assim poderá contribuir para o aprendizado e o desenvolvimento de todos os alunos em sala, colaborando para a constituição de conceitos antirracistas na Educação Infantil.Item A avaliação de fluência do programa educa juntos e o ensino de leitura no segundo ano do ensino fundamental(Universidade Estadual do Paraná, 2025/11/21) Oliveira, Benedita Rosiane dos Santos; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036; https://lattes.cnpq.br/1220310325008575; Rossi, Edinéia Regina; https://lattes.cnpq.br/5959151437435278; Silva, Sandra Salete de Camargo; https://lattes.cnpq.br/7044281324055317A alfabetização, entendida como o desenvolvimento da leitura e da escrita nos primeiros anos de escolarização, tem se tornado foco das políticas educacionais voltadas à melhoria dos indicadores de aprendizagem. Nesse contexto, a fluência leitora consolidou-se como critério de monitoramento, incorporado às avaliações em larga escala como instrumento diagnóstico e orientador da intervenção pedagógica. Este estudo examina como professoras dos anos iniciais da Escola Municipal Armando João Bateloqui, em Guairaçá–PR, constroem representações sobre leitura, avaliação da fluência e políticas educacionais, articulando os materiais do Programa Educa Juntos, a Avaliação de Fluência do Estado e os registros documentados em seus Diários de Classe. A pesquisa, qualitativa e documental, fundamentase em Lüdke e André (1986) e utiliza a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), articulada à perspectiva qualitativa de Minayo (2015). As fontes incluem dois Diários de Classe de 2023, analisados em relação aos materiais instrucionais do Programa Educa Juntos — Lei n.º 21.323 (Paraná, 2023a) — e aos documentos oficiais da Avaliação de Fluência da Secretaria de Estado da Educação. A análise apoia-se na Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 1978; Jodelet, 2001) e na Análise do Discurso (Pêcheux, 1975; 1997; Orlandi, 2005), em diálogo com estudos sobre alfabetização e leitura (Soares, 2003; Luckesi, 2011) e com pesquisas contemporâneas acerca da fluência (Hickmann & Guimarães, 2024; Medeiros, Manfré & Shimazaki, 2024; Viana, 2016). Os resultados revelaram um descompasso estrutural entre as orientações pedagógicas do Programa — que enfatizam práticas contextualizadas, diversidade de gêneros e compreensão — e o foco restrito da Avaliação de Fluência, centrado na decodificação e na velocidade de leitura. Os Diários de Classe evidenciaram práticas tensionadas entre prescrições institucionais e realidades pedagógicas: alguns registros aproximam-se das propostas do Programa, enquanto outros retomam abordagens tradicionais, indicando apropriações seletivas, adaptações ou resistências às demandas avaliativas. As professoras também reinterpretam diretrizes segundo suas experiências, crenças e condições concretas de trabalho, demonstrando que a política é materializada de forma não linear. Esses achados evidenciam limites das políticas de avaliação centradas na fluência e reforçam a necessidade de maior coerência entre materiais, formação docente e instrumentos avaliativos, de modo a sustentar práticas efetivamente comprometidas com o desenvolvimento da alfabetização e da competência leitora. Além disso, permitem problematizar o uso da Avaliação de Fluência na produção de indicadores mobilizados politicamente para compor narrativas oficiais de sucesso, especialmente no ranqueamento estadual da alfabetização. A discrepância entre registros docentes, orientações do Programa e resultados divulgados sugere que tais indicadores operam mais como instrumentos de gestão e legitimação governamental do que como expressão fiel dos processos reais de aprendizagem. Nesse sentido, a aparente elevação dos índices de alfabetização no Paraná pode refletir uma lógica de maquiagem avaliativa, e não avanços efetivos na formação de leitores.Item Da sabedoria popular à ciência: plantas medicinais na escola como caminho para educação ambiental crítica(Universidade Estadual do Paraná, 2026-02-26) Teixeira, Fabiana; Royer, Marcia Regina; http://lattes.cnpq.br/7072099675401478; http://lattes.cnpq.br/8739838495378608; Marchesi, Nancy Edith Fernandez; Bohm, Franciele Mara Lucca Zanardo; http://lattes.cnpq.br/3657748885493762; Oliveira, Caroline Oenning de; http://lattes.cnpq.br/8829125369662508A presente pesquisa aborda a relação entre práticas tradicionais e culturais de uso de plantas medicinais e o ensino de Ciências. A temática dialoga com os saberes tradicionais do município com a formação científica dos estudantes. O estudo, desenvolvido em um município do Noroeste do Paraná, parte do pressuposto de que a região possui uma forte vinculação cultural com a natureza e uma rica transmissão intergeracional de conhecimentos. A partir desse cenário, delineou-se a seguinte problemática: Como a integração da sabedoria popular sobre plantas medicinais no ensino pode promover uma reflexão crítica sobre seus usos e benefícios, conciliando a valorização da cultura tradicional com a formação científica dos alunos? Para respondê-la, reflete o objetivo geral deste estudo, que consiste em investigar como a integração da sabedoria popular sobre plantas medicinais no processo educativo pode promover uma reflexão crítica sobre seus usos e benefícios, valorizando simultaneamente os saberes tradicionais e a formação científica. Para a realização da pesquisa foi desenvolvida uma Sequência Didática composta por quatro encontros com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, composta por 17 estudantes, com idades de 10 a 11 anos, os quais realizaram registros orais e escritos sobre práticas de uso de plantas medicinais presentes em suas famílias. O protocolo da pesquisa foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com seres humanos da Unespar, registra-se sob o número de parecer 8.033.600 e do CAAE: 93994425.0.0000.9247. As atividades realizadas pelos alunos incluíram a pesquisa sobre nomes populares e científicos das plantas, levantamento de propriedades funcionais, como uso para chás, xaropes, compressas, e análise de partes da planta utilizadas em preparações medicinais e discussão sobre transmissão dos saberes. Os dados foram coletados por meio de um questionário, gravação de áudio, participação observante, registro fotográfico e depoimentos orais coletados durante os encontros e registrados no diário de campo. Esta pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com objetivos de caráter exploratório e descritivo, cujos procedimentos a direcionam para pesquisa participante do tipo participação observante, com análise dos dados fundamentada na Análise de Conteúdo de Bardin. Essa metodologia de análise permitiu identificar transformações cognitivas e discursivas nos modos como os estudantes se relacionaram com o conhecimento científico e com os saberes tradicionais, evidenciadas por meio da análise de suas falas e participação nas discussões. Os resultados indicaram que os participantes passaram a compreender processos científicos e a estabelecer relações entre suas práticas cotidianas e os conceitos discutidos em sala de aula. A pesquisa evidenciou que o diálogo entre tradição e ciência favoreceu a ampliação do vocabulário científico dos alunos. Observou-se, também, o desenvolvimento da capacidade de identificar espécies botânicas e de relacionar a conservação ambiental à preservação das práticas culturais. Por fim, conclui-se que práticas pedagógicas contextualizadas, que valorizam a cultura local e integram diferentes racionalidades, configuram uma estratégia formativa potente para a promoção de uma educação científica crítica, dialógica e socialmente relevante.Item Pedagogia hospitalar: um estudo de caso situado no município de Paranavaí - PR(Universidade Estadual do Paraná, 2024/09/26) Anjos, Fernanda Galvão dos; Ujiie, Nájela Tavares; http://lattes.cnpq.br/1242945275956878; http://lattes.cnpq.br/1529989802360468; Conceição, Aline de Novaes; http://lattes.cnpq.br/6626684820553089; Rodrigues, Adriana Aparecida; http://lattes.cnpq.br/6770567160476471; Silva, Sandra Salete de Camargo Silva; http://lattes.cnpq.br/7044281324055317A temática foco desta dissertação é a “Pedagogia Hospitalar” e enceta um estudo de caso qualitativo situado no município de Paranavaí-PR. A Pedagogia Hospitalar é um campo que entretece educação e saúde numa ação socioeducativa humanizada. Em conformidade com Martins (2008) esta ação educativa no hospital possui três vertentes: classe hospitalar, hospitalização escolarizada ou atendimento escolar domiciliar e atividades lúdicas, sendo cada uma delas suporte educacional elementar no processo de recuperação dos pacientes pediátricos, crianças e/ou adolescentes hospitalizados. Frente ao exposto, foi necessário um recorte teórico e metodológico, que pudesse conduzir a investigação; optamos por um estudo de caso qualitativo, embasado por Lüdke e André (2013), considerando que um estudo dessa natureza desenvolve-se numa situação real, rica em dados descritivos, sem perder, no entanto a focalização da realidade de forma complexa e contextualizada. A pesquisa teve por objetivo geral realizar um estudo de caso situado em Paranavaí, interior do Estado do Paraná, em relação ao atendimento de pedagogia hospitalar auferido à população hospitalizada do munícipio, via Santa Casa de Misericórdia, e os suportes correlatos. Os objetivos específicos foram: compreender o enquadramento da Pedagogia Hospitalar no cenário brasileiro e no contexto local; analisar a estrutura, cofigurações e nuances do atendimento à população hospitalizada local; averiguar os contributivos e limites do atendimento auferido. A pesquisa ancorou-se em autores dedicados ao tema para constituir sua base teórica e considerando as nuances evidenciadas pela pesquisa, que demonstrou ter o atendimento da correlação com a hospitalização escolarizada ou atendimento escolar domiciliar e atividades lúdicas, e encetou uma revisão de literatura com verticalidade correlata às duas dimensões, “pedagogia hospitalar” e “brinquedoteca hospitalar. Nesse bojo, a coleta de dados contou com visitações e observações da unidade de saúde, com a ação voluntária do grupo médicos do humor, a secretaria municipal de educação e o núcleo regional, conversas informais e entrevistas semiestruturadas com integrantes do atendimento hospitalar paranavaiense. Foram sujeitos da pesquisa dezoito participantes, dentre eles: a Enfermeira-Chefe da Santa Casa, a Pedagoga Hospitalar da unidade, a representante municipal do atendimento domiciliar, a representante do núcleo regional do atendimento domiciliar, a coordenadora da ação voluntária e treze membros da ação. O estudo foi realizado de forma ampla, observando o todo, captando seus elementos, desde o contexto histórico, estrutura da unidade de saúde e articulação do atendimento. Podemos concluir que nesta unidade há um limite entre a execução da atividade pedagógica hospitalar e o período de internamento, que em geral é de curto prazo; não existe uma ação articulista de trabalho colaborativo ampla entre a unidade de saúde e os suportes correlatos de atendimento domiciliar municipal e do núcleo, o que deixa a ação socioeducativa hospitalar ensimesmada e o trabalho da pedagoga hospitalar torna-se limitado e muitas vezes inconclusivo. Apesar dos limites de atendimento a ação voluntária que se articula com a vertente de atividade lúdica demonstra resultados produtivos e promissores comprometidos com a humanização, a alegria, a educação e a reabilitação em saúde.Item Formadores em ação: uma análise do programa de formação continuada dos professores do estado do paraná (2020 a 2024)(Universidade Estadual do Paraná, 2025-11-11) Santos, Quitéria Paiva Villela; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; http://lattes.cnpq.br/7865898714707937; Molina, Adão Aparecido; https://orcid.org/0000-0001-9633-4707; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Pereira, Cássia Regina Dias; http://lattes.cnpq.br/0247177328518148; Silva, Rosângela Trabuco Malvestio da; http://lattes.cnpq.br/6348015771508371Esta pesquisa faz parte da linha de estudos sobre Educação, Ensino e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Acadêmico em Ensino - Formação Docente Interdisciplinar - da Universidade Estadual do Paraná (Unespar) – Campus de Paranavaí. Ela também está vinculada à linha 01 - Estado, Políticas Educacionais e Formação de professores do “Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, História, Políticas e Educação – Gepehpe”. O texto apresenta um estudo sobre a política de formação continuada de professores e pedagogos intitulada “Formadores em Ação” promovida pelo Governo do Estado do Paraná. A formação continuada de docentes integra o desenvolvimento de processos formativos e reflexivos, afirmados pela LDB 9394/96. A educação ou as políticas educacionais não podem ser compreendidas fora de um contexto socioeconômico e político. Em função disso, é necessário pensar de que forma o Programa “Formadores em Ação” vem se configurando na formação dos professores, com recorte de 2020 a 2024, com suas concepções e finalidades, frente à seguinte questão: o modelo proposto pelo Programa “Formadores em Ação” atende às orientações legais de promover nos professores atos reflexivos e interativos, contribuindo para a promoção do desenvolvimento intelectual e humano por parte desses profissionais? Este estudo buscou compreender por que um Estado como o Paraná, nos últimos anos, tem oferecido formação de professores baseada em modelos tecnicistas ou neotecnicistas. Além de entender, também, porque o capitalismo, em seu estágio atual, possibilita essas escolhas ao Estado. Tendo em vista a problemática apresentada, esta pesquisa de natureza qualitativa, com coleta de informações em fontes bibliográficas e documentais, analisa a relação do Banco Mundial e da UNESCO com as Políticas educacionais e a formação de professores e realiza um panorama histórico sobre a formação docente no Brasil. Por fim, realiza uma análise da Formação Continuada de Docentes do Estado do Paraná a partir da resolução SEED nº 4.817/2021, da Instrução Normativa n.º 001/2023 – DEDUC/SEED e da Ementa do Programa “Formadores em Ação”. Por meio das contradições evidenciadas no Relatório Delors, constata-se que a formação docente desse programa está vinculada ao pilar do “Aprender a Aprender”, com a sua formação continuada voltada à prática docente. A partir do método materialista históricodialético, evidencia-se que a formação docente está condicionada às mudanças econômicas, e tem como proposta uma formação que tende à reprodução do capital. Como resultado da pesquisa, revela-se que esse modelo de formação contribui parcialmente para a formação dos professores. Nesse sentido, este estudo advoga que é possível promover formações continuadas que primam pela qualidade e que objetivam trazer reflexões e novos conhecimentos aos professores, que resultem da união teoria e práticas pedagógicas planejadas. Essa seria uma práxis, no seu conceito filosófico, de união indissociável e dialética, onde a ação humana transforma o mundo e a si mesma.Item Valores que atravessam o tempo: A Formação Humana em Canção de Rolando(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-31) Rebouças, Lucinete Aparecida; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058; https://lattes.cnpq.br/5271179665899227; Perin, Conceição Solange Bution; https://lattes.cnpq.br/8838312470687058; Ujiie, Nájela Tavares; https://lattes.cnpq.br/1242945275956878; Huszcz, Silvana Malavasi; https://lattes.cnpq.br/5959834378816015; Batista, Viviane da Silva; https://lattes.cnpq.br/1271151080789859Esta dissertação investiga as virtudes presentes na obra literária A Canção de Rolando e suas contribuições para p papel das relações humanas. O objeto de pesquisa é a análise da referida obra, contextualizada no período medieval, com ênfase nas virtudes que permeiam o texto e seus impactos sociais e educativos, com destaque para a virtude da amizade, justiça coragem. Para responder o problema de pesquisa: “como A Canção de Rolando, enquanto obra literária medieval, contribui para a formação de valores e virtudes que moldam as relações humanas?”, o estudo tem como objetivo geral analisar como as virtudes apresentadas na obra, especialmente a amizade, a coragem e a justiça, refletem e influenciam os valores da sociedade medieval, promovendo reflexões sobre seu impacto no contexto social e educacional, estabelecendo paralelos argumentativos com o contexto contemporâneo e promovendo reflexões sobre a relevância dessas virtudes para as relações humanas. Como objetivos específicos, busca-se: (1) contextualizar o momento histórico, social e cultural da Idade Média retratado na obra; (2) analisar as virtudes descritas presentes em A Canção de Rolando e sua relação com o convívio social; e (3) discutir a tradição oral e sua relevância na formação das relações humanas, com destaque para as cantigas de roda na Educação Infantil. A pesquisa, de cunho documental e bibliográfico, fundamenta-se na História Social, utilizando o conceito de longa duração para identificar as permanências das raízes históricas que se desenvolvem e permanecem nos fenômenos sociais, como as virtudes que se perpetuam ao longo do tempo, conforme Fernand Braudel (1984). A fundamentação teórica apoia-se em autores como Jacques Le Goff (1989), André Vauchez (1995) e André Comte-Sponville (2009). Para além disso, a dissertação está organizada em três seções. A primeira apresenta uma análise histórica do período medieval, destacando o papel da Igreja, da nobreza e da literatura na construção da sociedade feudal. O segundo capítulo aprofunda-se na Canção de Rolando, explorando as virtudes centrais da obra e sua relevância para o contexto social. O terceiro capítulo discute a tradição oral e a oralidade como instrumentos de formação humana, analisando sua relação com a educação e o desenvolvimento de valores em diferentes épocas, propondo uma abordagem contemporânea para a Educação Infantil com base em fundamentais para a vida em sociedade. Os resultados indicam que A Canção de Rolando sintetiza os valores e virtudes fundamentais para o convívio social e desenvolvimento humano da sociedade medieval, demonstrando a persistência desses conceitos ao longo do tempo, sendo inegável sua relevância para a literatura e estudos históricos e culturais. Também oferecem reflexões relevantes para a compreensão das transformações nas relações humanas e a importância de virtudes como elementos formadores. Além disso, o estudo de A Canção de Rolando mostra-nos a importância do conhecimento decorrente dos fatos históricos e da necessidade de virtudes em todos os espaços e tempos.Item Inclusão excludente na educação de jovens e adultos (EJA) no sistema prisional paranaense: análise da proposta pedagógica da EJA para o sistema prisional(Universidade Estadual do Paraná, 2025-04-15) Oliveira, Silvia Galerani de; Novak, Maria Simone Jacomini; Chilante, Edinéia Fátima Navarro; https://lattes.cnpq.br/2570429491064045; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036; https://lattes.cnpq.br/9398803830691821; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036; Chilante, Edinéia Fátima Navarro; https://lattes.cnpq.br/2570429491064045; Farias, Adriana Medeiros; https://lattes.cnpq.br/0773390467001092; Costa, Ricardo Peres da; https://lattes.cnpq.br/8287726003013269; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036Esta pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar da Universidade Estadual do Paraná, Campus Paranavaí, e tem como objeto de estudo as políticas educacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) destinadas às pessoas privadas de liberdade do sistema prisional paranaense e sua proposta pedagógica. O objetivo é analisar como a proposta pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do sistema prisional paranaense contribui para uma inclusão excludente de jovens e adultos privados de liberdade, a partir dos processos e estruturas subjacentes às políticas educacionais direcionadas a essa população. As políticas educacionais vigentes, alinhadas aos princípios do modo de produção capitalista, buscam formar indivíduos que atendam às exigências do mercado produtivo. Entretanto, quando essa demanda cessa, tais indivíduos tornam-se socialmente descartáveis, ficando expostos à exclusão e à vulnerabilidade, sem garantias efetivas de reinserção ou proteção social. Nesse cenário, o Estado penal atua por meio do controle e regulação, criminalizando e encarcerando principalmente pessoas de setores sociais já marginalizados, intensificando as desigualdades estruturais e alimentando um ciclo contínuo de exclusão. No ambiente prisional, a exclusão social é reforçada pela dificuldade de acesso das pessoas privadas de liberdade a programas educacionais, cursos profissionalizantes e oportunidades de trabalho. Diversos entraves no sistema penitenciário paranaense, como falta de vagas, burocracia administrativa, infraestrutura precária e rígidos procedimentos de segurança, prejudicam significativamente o direito à educação dessa população. Além dessas barreiras estruturais, a proposta pedagógica da EJA ofertada nas prisões do Paraná agrava esse quadro, pois adota uma organização fragmentada e acelerada, sem enfrentar efetivamente os desafios específicos do contexto prisional. Essa abordagem pedagógica reforça a lógica excludente, promovendo uma aparente inclusão social, porém sem assegurar condições reais de participação e dignidade social. Por essa razão, o conceito de inclusão excludente caracteriza esse fenômeno, destacando a contradição entre o discurso formal de inclusão e a realidade prática vivenciada pelos educandos privados de liberdade. A pesquisa dialoga teoricamente com autores como Marx (1977; 1996; 2009); Wacquant (1999; 2012); Tumolo (2002); Tonet( 2002); Martins (1997); Mészaros (2002) e outros do campo do marxismo. O trabalho está dividido em seções. Na introdução apresentamos o objeto de estudo e suas características. Na segunda seção, realizamos uma trajetória histórica da educação enquanto direito humano, refletindo sobre aspectos políticos, econômicos e sociais que influenciam a formulação e implementação das políticas educacionais voltadas para essa modalidade de ensino. Na terceira seção, examinamos diretrizes internacionais que orientam as políticas educacionais e os documentos nacionais e estaduais. Na quarta seção, analisamos como a organização da proposta pedagógica da EJA nas prisões paranaenses corrobora com o processo de inclusão excludente. Os resultados da pesquisa demonstram que as políticas educacionais voltadas à Educação de Jovens e Adultos (EJA) no sistema prisional paranaense, embora apresentem um discurso formal de inclusão e ressocialização, reproduzem, na prática, por meio da organização pedagógica de oferta as contradições estruturais próprias do modo de produção capitalista.Item A alfabetização científica no ensino de química: uma análise bibliométrica(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-27) Moreira, Gabrieli Alemida; Zanatta, Shalimar Calegari; https://lattes.cnpq.br/1110095948611350; https://lattes.cnpq.br/6374098761333776; Zanatta, Shalimar Calegari; https://lattes.cnpq.br/1110095948611350; Carvalho, Hercilia Alves Pereira de; https://lattes.cnpq.br/6902808363799194; Almeida, Hederson Aparecido de; https://lattes.cnpq.br/2944423437536574A inadequada formação científica dos alunos, evidenciada pelo baixo desempenho em avaliações internacionais e pela dificuldade em conectar conceitos científicos com os fenômenos do cotidiano têm sido foco de vários estudos, ao longo dos últimos anos. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa consiste em verificar quais metodologias didático-pedagógicas e quais conteúdos de Química têm sido apontados como eficientes para promover a Alfabetização Científica (AC) dos alunos do Ensino Médio. Como metodologia para a coleta de dados e constituição do corpus da pesquisa, foi realizada uma revisão bibliográfica e, posteriormente, uma análise bibliométrica, por meio do software Bibliometrix. Foram identificados 14 artigos na base de dados Scopus, em revistas indexadas, seguindo critérios de relevância, alinhamento temático e citação global. Este material sofreu nova busca no Bibliometrix, a fim de ampliar as informações sobre o corpus, com a intenção de coletar informações mais abrangentes sobre o tema. Os trabalhos foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), o que viabilizou a identificação de tendências metodológicas e conteúdos recorrentes. Os resultados das análises indicam que as metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Problemas (APB), a Abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), o Ensino por Investigação (EI) e o uso de Textos Literários de Divulgação Científica (TLDC) demonstram maior potencial para fomentar a AC. Estas abordagens incentivam a argumentação, a resolução de problemas e a reflexão crítica, o que permite aos alunos compreenderem a relevância da Química para resolver questões sociais, ambientais e tecnológicas. Em relação aos conteúdos, verificou-se a presença de temas relacionados a mudanças climáticas, poluição ambiental e segurança alimentar. Isto sugere que deve haver investimentos na formação docente, para a disseminação de sólidos conhecimentos interdisciplinares, que podem auxiliar na promoção da AC do estudante de Química.Item Aprendizagem baseada em projetos interdisciplinares sobre consumo e produção sustentáveis: a percepção de estudantes do ensino médio(Universidade Estadual do Paraná, 2025-04-23) Silva, Rodrigo Polo Calazan da; Royer, Marcia Regina; Oliveira, Caroline Oenning de; https://lattes.cnpq.br/8829125369662508; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478; https://lattes.cnpq.br/2666426786768219; Royer, Marcia Regina; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478; Oliveira, Caroline Oenning de; https://lattes.cnpq.br/8829125369662508; Mendes, Luiz Otávio Rodrigues; https://lattes.cnpq.br/8661805143319375; Paiva, Etiane Ortiz; https://lattes.cnpq.br/0254124494971741O cenário educacional contemporâneo enfrenta o desafio de formar cidadãos críticos e atuantes frente às complexas questões socioambientais do século XXI. Neste contexto marcado por crises ecológicas e desigualdades estruturais, a Educação Ambiental Crítica emerge como abordagem essencial para superar visões reducionistas e promover uma compreensão sistêmica das relações sociedade natureza. Sob este enfoque, o objetivo deste estudo consistiu em evidenciar as percepções de estudantes do Ensino Médio ao participarem de aulas na perspectiva da Aprendizagem Baseada em Projetos Interdisciplinares sobre Consumo e Produção Sustentáveis. A metodologia adotada caracterizou-se como pesquisa aplicada de natureza qualitativa, desenvolvida em uma escola pública paranaense com 27 discentes do 2° ano do Ensino Médio. A intervenção consistiu na elaboração e aplicação de uma Sequência Didática Interdisciplinar de seis módulos, integrando a interdisciplinaridade. O processo investigativo utilizou como instrumentos: questionários diagnósticos e avaliativos, observação participante, análise documental das produções discentes e registros em diário de campo. Os dados obtidos foram analisados por meio de uma abordagem qualitativa, com base na análise de conteúdo, permitindo identificar categorias emergentes, padrões de comportamento e recorrências nas falas e produções dos participantes, o que possibilitou uma compreensão mais aprofundada dos fenômenos observados no contexto educacional estudado. Como principais resultados, destacam-se a significativa evolução conceitual dos estudantes, que passaram de uma compreensão fragmentada para uma visão mais alinhada com um perspectiva crítica e sistêmica das questões ambientais; o desenvolvimento de projetos práticos como horta comunitária sustentável e produção de papel artesanal, que demonstraram a capacidade dos alunos em articular teoria e prática; e a constatação de que a abordagem interdisciplinar potencializou a compreensão das múltiplas dimensões da sustentabilidade. Os dados revelaram que 78% dos participantes ampliaram sua capacidade de análise crítica sobre problemas socioambientais após a intervenção. O estudo conclui que a integração entre Aprendizagem Baseada em Projetos no contexto da Educação Ambiental Crítica constitui uma estratégia pedagógica proeminente para superar a fragmentação do conhecimento escolar; promover o protagonismo juvenil na resolução de problemas reais; e desenvolver competências essenciais para atuação cidadã no século XXI. O elevado índice de engajamento (82%) e as produções dos estudantes comprovam o potencial transformador desta abordagem, que se mostra adequada para conectar a educação formal aos desafios da contemporaneidade.Item Movimento Todos pela Educação e a educação pública brasileira: análise crítica à luz dos determinantes do capital(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-31) Souza, Maria Eduarda Rissatti de; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; https://lattes.cnpq.br/6325209425358903; https://lattes.cnpq.br/0495026467292820; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; https://lattes.cnpq.br/6325209425358903; Vaz, Joana D’arc; https://lattes.cnpq.br/3621077753025961; Lazarini, Ademir Quintilio; https://lattes.cnpq.br/0049894245206872; Rodrigues, Adriana Aparecida; https://lattes.cnpq.br/6770567160476471Este estudo analisa a atuação e os objetivos do Movimento Todos Pela Educação (TPE) na Educação Básica brasileira à luz dos determinantes da sociedade capitalista, verificando suas motivações e consequências para a escola pública. Utiliza abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica e pesquisa documental, e delineia a investigação sob os pressupostos teórico-metodológicos do materialismo histórico. O intuito é contribuir para uma compreensão mais ampla das dinâmicas que organizam o sistema educacional brasileiro, sob uma perspectiva fundamentada na teoria marxista. Compreende-se o TPE como produto de um movimento organizado da sociedade civil, parte de um fenômeno socioeconômico multifacetado que é determinado por interesses do capital, e que opera na Educação Básica brasileira por intermédio de variadas estratégias. Para revelar seus interesses e origens, abordam-se os antecedentes históricos e econômicos que levaram à sua criação, situando-os perante o movimento de reestruturação do capital e o avanço do neoliberalismo global, evidenciando, em seguida, sua penetração ativa na elaboração das políticas educacionais brasileiras. São discutidas as formas de organização do trabalho a partir do século XX, destacando o taylorismo, o fordismo e o toyotismo, e sua funcionalidade para a economia capitalista. Os efeitos políticos desse processo são abordados em meio às diretrizes neoliberais mundiais, cujos princípios influenciaram a adequação da educação pública à lógica do mercado. Nessa conjuntura, as estratégias de atuação do TPE nas políticas públicas educacionais são examinadas, destacando a simbiose entre os governos brasileiros e a iniciativa privada, especialmente na implementação de políticas como o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e a recente Reforma do Ensino Médio. São problematizadas as formas de ação coordenada do TPE na educação pública, tanto na difusão da lógica empresarial quanto na elaboração de políticas públicas, evidenciando seus desdobramentos na formação humana. Para propiciar uma análise crítica dos fundamentos das políticas educacionais contemporâneas impulsionadas pelo TPE, analisam-se as origens concretas desse movimento em meio à dinâmica do capital, a partir da matriz teórica e explicativa das categorias analíticas da obra O Capital, de Karl Marx (2013), com o auxílio de autores desse campo teórico, como Netto e Braz (2006), Tumolo (2018, 2005), Lazarini (2015), dentre outros. Evidencia se o projeto em curso, de coerção da educação pública em um setor produtivo de capital, por intermédio da privatização de serviços, da venda de produtos educacionais e da captação de fundos públicos pelo setor privado. A apresentação de dados empíricos possibilita constatar como o discurso de qualidade educacional propagado pelo TPE oculta o processo real de subordinação da escola ao mercado, exigindo compromisso teórico-político coletivo para denunciar os efeitos desse processo e combater a hegemonia do capital na educação pública.Item Uso de laboratórios virtuais no ensino de divisão celular na perspectiva da aprendizagem significativa(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-24) Souza, Eloiny Fernanda de; Royer, Marcia Regina; Oliveira, Caroline Oenning; https://lattes.cnpq.br/8829125369662508; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478; https://lattes.cnpq.br/1247653550780081; Royer, Marcia Regina; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478; Oliveira, Caroline Oenning de; https://lattes.cnpq.br/8829125369662508; Anastácio, Zélia Ferreira Caçador; https://lattes.cnpq.br/9701215931000356; Magalhães Júnior, Carlos Alberto de Oliveira; https://lattes.cnpq.br/3766552181829432O ensino da divisão celular apresenta alguns desafios significativos devido à sua natureza abstrata, tornando-se um obstáculo para a compreensão por parte dos estudantes. Em um cenário educacional que está em constante evolução devido aos avanços científicos e tecnológicos, é pertinente adotar estratégias pedagógicas inovadoras e contemporâneas para oferecer uma formação de qualidade que atenda às necessidades atuais. Com base na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel, esta pesquisa teve como objetivo elaborar e implementar uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) utilizando Laboratórios Virtuais de Aprendizagem (LVAs), que integram animações e simulações, com o intuito de investigar sua contribuição para a Aprendizagem Significativa (AS) no ensino da divisão celular, focando especialmente nos processos de mitose e meiose. Trata se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, cujos procedimentos a caracterizam como uma observação participante. A implementação ocorreu em uma escola estadual de Paranavaí, Paraná, envolvendo 27 alunos do 1º ano do Novo Ensino Médio na disciplina de Biologia. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários pré e pós-teste, gravações em áudio, diário de campo e análise de mapas conceituais iniciais e finais. A análise dos dados foi conduzida com base nos princípios da análise de conteúdo de Bardin, garantindo uma interpretação meticulosa e detalhada dos achados. Os resultados da pesquisa indicaram que, embora a implementação da UEPS demandasse um tempo mais prolongado em comparação às abordagens tradicionais, os materiais utilizados se mostraram potencialmente significativos. Estes materiais conseguiram estabelecer conexões relevantes e apropriadas com os conhecimentos prévios dos estudantes, evidenciando mudanças cognitivas significativas. Observou-se a presença dos princípios da Diferenciação Progressiva e da Reconciliação Integrativa, que são centrais para a AS. Ademais, 37% dos alunos demonstraram uma assimilação de novos significados relacionados à divisão celular, enquanto 59% foram capazes de explicar os conteúdos adquiridos e 74% aplicaram os conhecimentos em novos contextos, mostrando uma compreensão aprofundada e aplicável dos conceitos ensinados. Tais resultados reforçam a eficácia da abordagem implementada e sugerem sua adoção por professores de Biologia que desejam promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada, favorecendo não apenas a memorização, mas a compreensão real e a aplicação dos conteúdos.Item Jardim Botânico de Nova Esperança-PR como espaço não formal para a promoção da educação ambiental crítica(Universidade Estadual do Paraná, 2025-03-31) França, Allexandder Fernandes; Gomes, Paulo César; https://lattes.cnpq.br/3637285622123132; https://lattes.cnpq.br/3313560740006400; Gomes, Paulo César; https://lattes.cnpq.br/3637285622123132; Fossaluza, André Santachiara; https://lattes.cnpq.br/3805159159913056; Zanatta, Shalimar Calegari; https://lattes.cnpq.br/1110095948611350O objetivo desta pesquisa foi investigar se a narrativa histórica de implantação do parque florestal urbano do município de Nova Esperança – Paraná, um espaço não- formal e a exploração de seus recursos naturais poderiam configurar-se na e para a promoção da Educação Ambiental Crítica. Buscamos investigar as narrativas históricas e o processo de implantação e formação do Parque Florestal Jardim Botânico (PFJB) e os recursos no município mencionado. Para nossas análises utilizamos o materialismo histórico-dialético de Marx como referencial teórico. Portanto, trata-se de uma pesquisa qualitativa interpretativa do tipo documental e bibliográfica. As discussões decorrem da compreensão de Educação Ambiental Crítica tomadas a partir de autores como Loureiro (2012), Sorrentino (2003), Tozoni- Reis (2008), dentre outros. Os resultados apontam que as narrativas e documentos históricos analisados caracterizam a importância histórica no âmbito da constituição do parque – e do combate a uma grande erosão – se mostra condizente para promoção da Educação Ambiental Crítica. Essa perspectiva teórica tomada a partir dos recursos advindos desse local pode ser explorada e utilizada e conjunto com o acervo do parque para despertar a consciência crítica da preservação ambiental vislumbrando uma possibilidade de Educação Ambiental Crítica.