Repositório Institucional UNESPAR
O Repositório Institucional da Universidade Estadual do Paraná – RI-UNESPAR, visa gerir e disseminar a produção intelectual institucional. Compreende-se por produção intelectual institucional toda e qualquer produção técnico-científico-cultural oriunda do meio acadêmico. O conteúdo estará disponível para consulta e acesso, ampliando, publicizando a produção intelectual e promovendo a visibilidade institucional. Os documentos disponíveis no Repositório Institucional UNESPAR são de propriedade e responsabilidade de seus autores, conforme a legislação que rege o direito autoral no país (Lei nº 9.610, de 19.02.98). Os documentos digitais que integram as coleções podem conter texto, imagem, vídeo e áudio, e são, em sua maioria, de acesso livre. Em alguns casos, o acesso é restrito à comunidade da UNESPAR:
As dissertações defendidas na Unespar a partir de 2019 serão disponibilizadas gradativamente em nosso acervo digital.
- Missão: Reunir, registrar, sistematizar e preservar a produção intelectual institucional.
- Objetivo: Preservar a memória e ampliar a visibilidade institucional.
- Documentos Disponíveis: Focará toda e qualquer produção intelectual dos servidores, avaliada por pares.
- Benefícios: Facilitar acesso a toda e qualquer produção intelectual institucional.
Comunidades no DSpace
Selecione uma comunidade para navegar por suas coleções
- Acesso à produção dos Programas de Pós-Graduação da UNESPAR - dissertações de mestrado defendidas na instituição
Submissões Recentes
Do sofá à sala de aula: seriados infantis como construção da consciência histórica no ensino de história
(Universidade Estadual do Paraná, 2026-04-01) Chaves, Bruno Gemelli; Mello, Ricardo Marques; http://lattes.cnpq.br/5690946182130826; http://lattes.cnpq.br/8559126134903271; Mello, Ricardo Marques; http://lattes.cnpq.br/5690946182130826; Rodrigues, Divania Luiza; http://lattes.cnpq.br/7170935324820591; Meinerz, Marcos Eduardo; http://lattes.cnpq.br/3105511753770904
Neste estudo, investigamos o uso de seriados infantis e desenhos animados como recurso pedagógico no ensino de História, com foco na promoção da consciência histórica e da cultura histórica entre estudantes da segunda série do Ensino Médio. O objeto do estudo consiste na articulação entre produtos audiovisuais infantis e o ensino de conteúdos curriculares históricos, sob a perspectiva teórica de Jörn Rüsen e com base nas metodologias de análise fílmica desenvolvidas por Manuela Penafria e Marc Ferro. Nosso principal objetivo é elaborar e utilizar uma proposta metodológica que contemple seriados infantis como ferramenta para desenvolver, nos alunos, a capacidade de interpretar criticamente narrativas históricas presentes em mídias cotidianas, reconhecendo-as como manifestações de valores, representações e orientações temporais. Com isso, buscamos estimular o processo de aquisição de sentido, conforme delineado por Rüsen, ampliando a percepção dos alunos sobre a presença da história em seu cotidiano. O método adotado compreende a elaboração e aplicação de uma sequência didática em sala de aula, estruturada a partir da seleção de episódios de seriados e animações que abordam, direta ou indiretamente, os temas da Crise de 1929, ascensão dos Regimes Totalitários e Segunda Guerra Mundial. A análise dos episódios selecionados é guiada pelo modelo de leitura crítica de Marc Ferro, que considera as relações entre obra e contexto social, articulando o conteúdo aparente e o conteúdo latente das produções audiovisuais, assim como a decomposição e reconstrução fílmicas abordada por Manuela Penafria. Os principais conceitos teóricos que mobilizamos são consciência histórica, cultura histórica e aquisição de sentido, desenvolvidos por Jörn Rüsen, além de representação e estereótipo, explorados a partir de Roger Chartier e Johnni Langer (com base em Ernst Gombrich). Como resultados preliminares, destacamos a potencialidade dos seriados infantis para despertar o interesse dos alunos, facilitar o reconhecimento de estruturas narrativas históricas e promover reflexões críticas sobre o passado e suas ressignificações no presente. A experiência empírica revelou que a familiaridade dos estudantes com tais mídias favorece o engajamento e a compreensão dos conteúdos históricos trabalhados.
O SENSO NUMÉRICO PELA ABORDAGEM DO DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(Universidade Estadual do Paraná, 2026-04-24) PASTERNAK, Juliana Gregório; LORIN, João Henrique; BORGES, Fábio Alexandre; http://lattes.cnpq.br/6339328194070311; http://lattes.cnpq.br/0393135551387526; http://lattes.cnpq.br/5135117718741092; GÓES, Anderson Roges Teixeira; BONDEZAN, Andréia Nakamura
Esta dissertação investiga as contribuições do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) para abordar o conceito de senso numérico na Educação Infantil fase pré-escolar, buscando compreender de que maneira seus princípios e diretrizes podem orientar práticas pedagógicas acessíveis e equitativas. Parte-se do entendimento de que o ensino da Matemática na infância pode promover experiências lúdicas, contextualizadas e planejadas para garantir a participação de todos. Nesse sentido, as atividades propostas e analisadas, como parte da sequência didática desenvolvida em sala de aula, valorizam o brincar como forma de aprender e incluem registros em papel, permitindo que as crianças produzam evidências de sua própria aprendizagem podendo assim desenvolver noções de quantidade, relação e ordem. Neste estudo o DUA é adotado como uma abordagem que integra fundamentos conceituais e orientações práticas voltadas ao planejamento de currículos flexíveis e equitativos, favorecendo a eliminação de barreiras à aprendizagem e à participação. A Engenharia Didática atua como suporte metodológico, articulando-se ao DUA no planejamento, implementação e análise das práticas desenvolvidas. As análises desenvolvidas nesta pesquisa permitem afirmar que o DUA se configura como uma abordagem teórico-metodológica para a organização de práticas pedagógicas inclusivas, contribuindo para ampliar as oportunidades de participação e aprendizagem das crianças no desenvolvimento do senso numérico. Considera-se, portanto, que a articulação entre DUA e Engenharia Didática representa um caminho para o desenvolvimento de currículos acessíveis e equitativos desde a Educação Infantil.
A POTENCIALIDADE INCLUSIVA DE DIFERENTES REPRESENTAÇÕES EM ENUNCIADOS DE SITUAÇÕES DE ESTRUTURAS ADITIVAS
(Universidade Estadual do Paraná, 2026-04-28) RAPHALSKI, Daiane Figura; NOGUEIRA, Clelia Maria Ignatius; GÓES, Anderson Roges Teixeira; http://lattes.cnpq.br/2987582237634936; http://lattes.cnpq.br/7001703570357441; http://lattes.cnpq.br/7756881270824401; BASNIAK, Maria Ivete; BITTAR, Marilena; COSTA, Priscila Kabbaz Alvez da
Esta pesquisa investiga a potencialidade inclusiva de diferentes representações em enunciados de situações de estruturas aditivas no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, com características de intervenção pedagógica, fundamentado em Damiani et al. (2013), que teve como objetivo analisar as contribuições de diferentes representações para o cálculo relacional dos estudantes. A investigação foi orientada pelos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e pela Teoria dos Campos Conceituais (TCC), de Gérard Vergnaud. A intervenção foi realizada com 27 estudantes do 3o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual de Santa Catarina. Os participantes foram organizados em grupos heterogêneos com o instrumento de produção de dados constituído por uma sequência de ensino composta por 16 situações de estruturas aditivas cujos enunciados foram apresentados por meio de texto escrito (TE), (TE) mais diagrama, (TE) mais ilustração e (TE) apoiado pelo Quadro de Representações Tridimensionais (QRT). Os dados foram produzidos por meio de registros das interações, resoluções das atividades e autoavaliações individuais e coletivas. Os resultados indicam que a utilização de diferentes representações contribui para o cálculo relacional, favorecendo o engajamento, a interação e a mobilização de estratégias diversificadas pelos estudantes. Destaca-se a predominância do cálculo relacional adequado, bem como a identificação de diferentes esquemas de ação, como o uso da contagem, do complementar e do algoritmo parcialmente coordenado. Representações de natureza visual e manipulativa, particularmente o QRT, apresentaram maior potencial para promover a interação entre os estudantes e favorecer a compreensão dos enunciados. Conclui-se que a diversificação das representações em enunciados constitui uma estratégia pedagógica relevante para a promoção da aprendizagem matemática em uma perspectiva inclusiva, alinhada aos princípios do DUA, contribuindo para a redução de barreiras e ampliação do acesso ao saber.
ESTRATÉGIAS DE ESTUDANTES DO 6º ANO EM DIFERENTES CLASSES DE SITUAÇÕES-PROBLEMA DE PORCENTAGEM
(Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-15) LOSS, Adriana Maria; REZENDE, Veridiana; ANJOS, Danielly Regina Kaspary dos; http://lattes.cnpq.br/3873535633950594; http://lattes.cnpq.br/5630494004651939; http://lattes.cnpq.br/8967946508653237; LORIN, João Henrique; ZANELLA, Marli Schmitt; MORAN, Mariana
O conceito de porcentagem está presente em diversas situações cotidianas, como na comparação de grandezas, no cálculo de juros, na determinação de descontos, lucros e prejuízos, entre outros. Esse conceito integra o currículo de Matemática prescrito do 5o ao 9o ano do Ensino Fundamental. Com foco no contexto escolar, esta pesquisa tem por objetivos: analisar estratégias empregadas por estudantes do 6o ano ao resolverem situações-problema de porcentagem provenientes de estruturas diferentes; e identificar a estabilidade ou instabilidade das estratégias em relação às estruturas das situações- problemas. A investigação fundamenta-se na Teoria dos Campos Conceituais (TCC), de Gérard Vergnaud, tanto para a elaboração do protocolo de pesquisa quanto para a análise das resoluções dos estudantes. Para isso, foi elaborado um protocolo contendo seis situações-problema envolvendo porcentagens associadas a descontos e acréscimos, considerando diferentes subclasses de comparação multiplicativa e transformação de medidas, relativas aos campos conceituais multiplicativo e aditivo. Participaram da pesquisa estudantes que estavam iniciando o 7o ano do Ensino Fundamental, os quais resolveram individualmente cada situação-problema proposta. Na análise, foram consideradas as produções escritas de 26 estudantes, agrupando-se estratégias semelhantes para cada situação e identificando as estratégias mobilizadas pelos estudantes para cada esquema. Como principais resultados, identificaram-se diferentes as estratégias manifestadas pelos estudantes em cada situação- problema, com predominância de estratégias não pertinentes, ineficientes para responder as situações. Foi possível identificar por meio desta pesquisa que a classe de situações de comparação multiplicativa com referente desconhecido apresentou maior complexidade para os estudantes, já a classe de situações de comparação multiplicativa com relação desconhecida apresentou maior quantidade de acertos e estratégia envolvendo cálculo mental.
A Construção Histórica da Ditadura Militar: o caso do documentário 1964: Entre Armas e Livros (2019)
(Universidade Estadual do Paraná, 2026-03-30) Kozelinski, Iuriy Makohim; Mello, Ricardo Marques; http://lattes.cnpq.br/5690946182130826; http://lattes.cnpq.br/9790766052176269; Mello, Ricardo Marques; http://lattes.cnpq.br/5690946182130826; Meinerz, Marcos Eduardo; http://lattes.cnpq.br/3105511753770904; Bezerra, Paulo César Gomes; http://lattes.cnpq.br/5898771616721123
A presente pesquisa analisa a construção histórica da Ditadura Militar brasileira feita pelo documentário 1964: Entre Armas e Livros (2019), produzido pela empresa Brasil Paralelo. A pesquisa parte da relação entre a Nova Direita e a Extrema Direita e sua reinterpretação do período ditatorial brasileiro, muitas vezes dissociada da historiografia acadêmica. O estudo está fundamentado em três eixos principais de análise: produção, narrativa e recepção da obra, seguindo a metodologia de análise filmográfica proposta por Douglas Kellner. A dissertação também se apoia no conceito de Cultura Histórica, desenvolvido por Jörn Rüsen, que permite observar como o passado é interpretado por diferentes públicos por meio de cinco dimensões: estética, cognitiva, política, moral e religiosa. O trabalho está estruturado em três capítulos. No primeiro, “A Produção”, investigamos a trajetória da Brasil Paralelo, desde sua criação, em 2016, até o lançamento do documentário em 2019, destacando como a empresa constrói uma imagem pública de independência, neutralidade e excelência técnica, enquanto estabelece conexões com figuras e discursos da Nova Direita. Essa análise é realizada com base em entrevistas, materiais institucionais e reportagens. No segundo capítulo, “O Documentário”, estudamos a narrativa da obra à luz das dimensões da Cultura Histórica, apresentando como o documentário adota uma perspectiva de reescrita da história da Ditadura sob uma ótica conservadora, anticomunista e que relativiza os crimes cometidos pelo regime. O terceiro capítulo, “Os Comentários”, foca na recepção da obra por meio da análise dos comentários publicados na página do YouTube do documentário. A partir de um corpus de mais de 76 mil interações, que equivale ao período de 2019 até 2022, investigamos como os espectadores interpretam e reagem à narrativa apresentada. Por fim, pretendemos evidenciar como o documentário da Brasil Paralelo funciona como uma ferramenta de construção histórica no ambiente digital, disputando interpretações sobre o passado e moldando a percepção pública da Ditadura Militar no Brasil contemporâneo.