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- Acesso à produção dos Programas de Pós-Graduação da UNESPAR - dissertações de mestrado defendidas na instituição
Submissões Recentes
Reflexões sobre a construção teórico-metodológica da educação ambiental transformadora
(Universidade Estadual do Paraná, 2017/03/02) Silva, Luciana Moraes; Pires, Marilene Mieko Yamamoto; http://lattes.cnpq.br/1502083011424591; http://lattes.cnpq.br/2441458416756320; Pires, Marilene Mieko Yamamoto; http://lattes.cnpq.br/1502083011424591; Menezes, Sezinando Luiz; http://lattes.cnpq.br/4766535117564758; Molina, Adão Aparecido; http://lattes.cnpq.br/2722357341071060
Frente à presente crise civilizatória que enfrentamos, evidencia-se cada vez em maior grau a importância da Educação Ambiental (EA), em que a Educação deve ser entendida como um instrumento de transformação, proporcionando aos sujeitos ferramentas necessárias para o exercício da cidadania, onde o indivíduo descobre se como sujeito do processo histórico e agente transformador da realidade socioambiental da atualidade. Diante disso, a EA é considerada um instrumento de transformação social na busca de um mundo com qualidade de vida e justiça socioambiental. Uma pedagogia que esteja voltada à inserção dos educandos em seu processo de ensino e aprendizagem, que os constitua como sujeitos no mundo e que gire em torno das relações existentes entre sociedade, cultura e natureza, torna-se cada vez mais urgente. Sendo assim, são apresentados por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico e qualitativo, considerações sobre a EA, sua trajetória e fundamentos bem como suas bases epistemológicas, destacando a Epistemologia da Complexidade e a Epistemologia da Racionalidade Ambiental, que se identificam como as mais relevantes da atualidade e estão atreladas à vertente crítica da EA. São apontados também caminhos teórico-metodológicos com intuito de subsidiar educadores e educandos com a área de pesquisa e ação em EA (crítico-transformadora) escolar, como também problematizar e difundir a EA comprometida com a transformação social, contextualizada na realidade brasileira, e que seja, portanto, crítica e emancipatória. Uma EA que não se volte exclusivamente à dimensão ecológica e que assuma visceralmente a interface com a questão social.
O processo de ensino e aprendizagem de alunos com TDAH - o que revela a literatura
(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/16) Camargo, Tatiane Aparecida da Silva Toledo de; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; http://lattes.cnpq.br/7445333148595755; Zanatta, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; Fontes, Adriana da Silva; http://lattes.cnpq.br/0948799905374439; Carvalho, Hercília Alves Pereira de; http://lattes.cnpq.br/6902808363799194
O processo de ensino e aprendizagem é sempre cercado por grandes desafios. No entanto, quando se trata de ensinar alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), com certeza, as dificuldades são ainda maiores e ainda mais quando consideramos que, nos últimos anos, tem aumentado significativamente o número de diagnósticos deste transtorno, a nível mundial. Sob a premissa de que este distúrbio interfere no processo de aprendizagem, é necessário que o professor compreenda o TDAH e busque alternativas para inovar o ensino, visando a uma aprednizagem mais eficaz para este público. Então, a questão que se coloca é: - Como ensinar alunos com TDAH? Sabendo que não existe uma única receita infalível a ser utilizada, propomos como objetivo geral investigar o que artigos científicos, publicados entre os anos de 2008 a 2024, divulgam sobre a questão. Já como objetivos específicos, buscamos verificar quais metodologias podem ser utilizadas neste intento e quais pilares teóricos podem embasar as práticas pedagógicas e/ou intervenções do professor. Para alcançar nosso intento, realizamos uma revisão bibliográfica, utilizando a Scopus, uma base de dados internacional, que incorpora uma vasta representação da produção científica na América Latina. Adotamos, também, o software Bibliometrix, apontado como eficaz para a análise de informações bibliométricas, que ampliam, significativamente, os dados sobre os artigos e o tema. Dos 28 textos indicados pelo programa de busca, apenas 14 atenderam a todos os nossos critérios. Estes foram lidos na íntegra e analisados pela Análise Textual Discursiva (ATD), que evidenciou como resultado a necessidade de que a identificação, o tratamento e a intervenção pedagógica de alunos com TDAH, sejam conteúdos para a formação docente, inicial e continuada, e que materiais didáticos atrativos, recursos digitais e midiáticos, tempo extra para avalições e mediações individuais são ferramentas/metodologias que colaboram para a aprendizagem de alunos com TDAH.
Formação continuada de professores em contexto em um CMEI: escuta sensível e ação colaborativa
(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/16) Roza, Míriam de Fátima; Ujiie, Nájela Tavares; http://lattes.cnpq.br/1242945275956878; http://lattes.cnpq.br/4966109789173709; Pietrobon, Sandra Regina Gardacho; http://lattes.cnpq.br/8437021453245745; Batista, Viviane da Silva; http://lattes.cnpq.br/1271151080789859; Stentzler, Márcia Marlene; http://lattes.cnpq.br/6870547390134036
Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar (PPIFOR) da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), Campus Paranavaí, na linha de pesquisa Formação de professores, metodologias de ensino e recursos teórico-didáticos nas práticas educativas, e ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação: Teoria e Prática (GEPE), com foco na formação continuada de professores da Educação Infantil. A pesquisa buscou responder ao seguinte problema: como podemos realizar uma formação continuada que influencie diretamente na prática pedagógica dos professores da Educação Infantil dentro do âmbito escolar? E para isso, o objetivo geral foi proporcionar uma formação continuada em contexto, articulando escuta sensível e ação colaborativa para a construção de saberes teórico-práticos vinculados à docência na Educação Infantil. Os objetivos específicos incluíram: compreender os percursos histórico, político e pedagógico da Educação Infantil e formação continuada no Brasil; delinear uma proposta formativa baseada em demandas reais e na escuta ativa; e apresentar os resultados da formação realizada em um CMEI, em perspectiva analítica. Metodologicamente, a pesquisa insere-se na abordagem da pesquisa-ação formativa (Junges, 2016), associada à formação em contexto (Ujiie, 2019), com ênfase na realidade dos participantes, na dialogicidade e na construção conjunta do processo formativo. A formação totalizou 40 horas, com diagnóstico inicial, encontros formativos síncronos e elaboração de relatos de experiência. Dos 26 profissionais convidados, 13 aderiram à pesquisa; nove participaram da devolutiva, e apenas três entregaram o relato de experiência. Ao final, nove participantes foram certificados, sendo três com carga horária integral. A avaliação final, respondida por seis profissionais, apontou a relevância dos conteúdos e sua aplicabilidade pedagógica. Destacaram-se como pontos positivos a escuta ativa, a dialogicidade e a pertinência dos temas abordados. Por outro lado, a realização da formação fora da jornada de trabalho foi identificada como um fator limitador da participação. Conclui-se que a formação continuada em contexto exige planejamento estratégico alinhado às necessidades dos professores, com escuta ativa, diálogo, flexibilização e parcerias com as redes de ensino, a fim de garantir adesão e efetividade por meio da realização em serviço.
Uma história da educação de pessoas surdas em Maringá a partir do papel da ANPACIN
(Universidade Estadual do Paraná, 2025/04/30) Nogueira, Vitor Ignatius; Novak, Maria Simone Jacomini; Borges, Fábio Alexandre; http://lattes.cnpq.br/6339328194070311; http://lattes.cnpq.br/8950601840578036; http://lattes.cnpq.br/4023115165164678; Stentzler, Marcia Marlene; http://lattes.cnpq.br/6870547390134036; Silva, Tânia dos Santos Alvarez; http://lattes.cnpq.br/6256836308179990
No início do século XXI ocorreu uma mudança de paradigma na educação de surdos, passando de uma educação baseada no oralismo, que pretendia adequar os surdos à comunidade ouvinte, por meio da oralidade, para uma concepção de surdez como diferença linguística, reconhecendo a importância da Língua de Sinais para a educação de surdos. A Lei Federal 10.436, de 24 de abril de 2002, reconheceu a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação dos surdos brasileiros. Assim, os surdos passaram a ter direito a uma educação bilíngue, tendo a Libras como primeira língua, e a Língua Portuguesa como segunda – preferencialmente na modalidade escrita. Esta pesquisa se propõe a realizar um resgate histórico da educação de surdos na cidade de Maringá/PR, tendo como mote principal a atuação da ANPACIN – Associação Norte-Paranaense de Áudio-Comunicação Infantil, constituída em 1981. Nesse sentido, serão analisados: o papel que as instituições (governamentais e não-governamentais) exerceram na implementação da educação de surdos em Maringá; os aspectos legais e políticas públicas que fundamentaram esta implementação e as memórias dos professores que vivenciaram na prática essa transição, tendo a cidade de Maringá/PR como locus de pesquisa. O presente trabalho pretende atingir esses objetivos baseando-se na Nova História, ou História Cultural, tendo como referência autores como Chartier (1990; 2002), Vainfas (1997), Barros (2004) e Burke (2005); em pesquisa com abordagem qualitativa e em entrevistas reflexivas semiestruturadas com os docentes que trabalhavam com surdos quando dessa transição.
A IMPRESSÃO 3D NO CONTEXTO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
(Universidade Estadual do Paraná, 2025-10-30) SILVA, Elvis Pedro da; ZANATTA, Shalimar Calegari; HUNGARO, Rafael Mestrinheire; http://lattes.cnpq.br/8182187512550090; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; http://lattes.cnpq.br/0770248854730786; ZANATTA, Shalimar Calegari; http://lattes.cnpq.br/1110095948611350; HUNGARO, Rafael Mestrinheire; http://lattes.cnpq.br/8182187512550090; CARVALHO, Hercilia Alves Pereira de; http://lattes.cnpq.br/6902808363799194; DUARTE, Bruna Marques; http://lattes.cnpq.br/7237406150714469
Esta pesquisa está inserida na linha II: “Formação de professores, metodologias de ensino e recursos teórico-didáticos nas práticas educativas” do Programa de Interdisciplinar de Formação Docente (PPifor) da UNESPAR campus Paranavaí. Dentro de um contexto mais amplo, ela defende a importância do professor em utilizar teorias de aprendizagem para desenvolver metodologias didático-pedagógicas em sala de aula. Nesta perspectiva, esta pesquisa investigou se a impressão 3D pode ser utilizada como um organizador prévio (OP), como definido pela Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (TAS) para o ensino das Ciências da Natureza e as suas Tecnologias e da Matemática e as suas Tecnologias. Portanto, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo exploratória e descritiva. É importante ressaltar que o tema aqui proposto se constitui uma lacuna na literatura. Ou seja, o emprego da impressão 3D, no ambiente escolar, além de ser escasso, tem sido apresentado como um recurso pragmático. Assim, além de mostrarmos que o processo de impressão 3D, de materiais didáticos, pode ser subsidiado pela TAS, apresentamos uma proposta didático metodológica contra hegemônica.