Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR

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Navegando Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR por Autor "Aguiar, Flavia Valéria Araújo de"

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    Projeto de vida no currículo paranaense: a educação dos jovens subsumida ao capital
    (Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-02) Aguiar, Flavia Valéria Araújo de; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; http://lattes.cnpq.br/6325209425358903; http://lattes.cnpq.br/3984855579232710; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; http://lattes.cnpq.br/6325209425358903; Semzezem, Priscila; http://lattes.cnpq.br/1012388941501759; Menezes, Maria Christine Berdusco; http://lattes.cnpq.br/6121001403189549; Araújo, Renan Bandeirante de; http://lattes.cnpq.br/9293271922485263; Iwasse, Lilian Fávaro Alegrâncio; http://lattes.cnpq.br/7432731201234850
    Esta pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar, da Universidade Estadual do Paraná, Campus Paranavaí. O tema refere-se à análise crítica do Projeto de Vida no estado do Paraná, enquanto um novo componente curricular para o Ensino Médio no Brasil, estabelecido a partir da Lei Federal 13.415/2017. A questão desse trabalho se localiza na seguinte problematização: Quais as intencionalidades educativas do componente curricular Projeto de Vida para a formação da juventude trabalhadora na sociedade capitalista? Nesse sentido, objetiva analisar o Projeto de Vida no Paraná e seus reais desdobramentos para as juventudes da última etapa da Educação Básica, estabelecendo sua relação com as demandas atuais do capital. É uma pesquisa de natureza bibliográfica e documental, amparada no referencial teórico-metodológico do materialismo histórico, a fim de assegurar o entendimento fundamentado do ensino brasileiro. Analisou-se a gênese dessa proposta, que remonta à década de 1990 e até a períodos anteriores e, a partir de uma compreensão das juventudes em sua pluralidade, procurou-se situá-las perante a dualidade de classes que perpassa essa sociabilidade (Marx; Engels, 1848). As mudanças nas formas de organização do trabalho e a influência das diretrizes neoliberais impactaram a escolarização, resultando na substituição de disciplinas essenciais para a compreensão social e humana, que foram substituídas por uma formação amparada no desenvolvimento de competências, habilidades e aspectos socioemocionais. O intuito é promover a inserção das juventudes no mercado de trabalho ou na atividade empreendedora e, para isso, a raiz estrutural dos problemas sociais é omitida. Por intermédio de dados empíricos e da análise do capital (Marx, 1985), confirma-se a permanência de desafios inerentes à essa lógica: desemprego, acirramento da concorrência intercapitalista, pobreza e desigualdade, questões que independem da qualificação dos sujeitos. Conclui-se que o Projeto de Vida, enquanto componente curricular, é mais um instrumento ideológico de conformação da classe trabalhadora, ao subsumir a subjetividade dos jovens à racionalidade do capital e propagar o discurso de que a realização pessoal e profissional está atrelada ao esforço individual. Esse componente curricular reafirma assim a subordinação da educação à lógica mercantil, convertendo o ideal de protagonismo em mecanismo de responsabilização individual e de manutenção de desigualdades. É preciso considerar que ele falsifica a realidade estrutural ao ocultar as contradições fundantes do capitalismo e ao legitimar, sob o discurso da liberdade, da empregabilidade e do empreendedorismo, a reprodução das condições objetivas de dominação e exploração. Concebe-se que não basta os jovens traçarem planos de futuro, pois a realidade objetiva não é condicionada por vontades, mas pela dinâmica própria da forma social regida pelo capital.