Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR
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Item A atividade do desenho na idade pré-escolar: contribuições da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2021-02-22) Steinheuser, Débora Buss; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/4692362344444142; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Sforni, Marta Sueli de Faria; https://lattes.cnpq.br/9919089239265864; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060; Lazaretti, Lucinéia Maria; https://lattes.cnpq.br/7146481573883908Esta pesquisa teve como foco o estudo do desenho e suas contribuições para o desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar. Visto que é recorrente encontrar o desenho nas práticas pedagógicas da Educação Infantil, sendo utilizado apenas como recurso, constituiu-se como objetivo desta pesquisa analisar o desenvolvimento do desenho como linguagem, a fim de compreendê-lo como atividade pedagógica. Com base no aporte da Teoria Histórico-Cultural, esta pesquisa compôs-se, além dos dados coletados na pesquisa de campo, de uma revisão bibliográfica dos estudos de Vigotski, Leontiev, Luria, Mukhina, Elkonin e demais pesquisadores que, de alguma forma, contribuíram para o entendimento da atividade do desenho e da teoria. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola localizada no Noroeste do Paraná, em uma turma de Educação Infantil, com crianças em idade pré-escolar, ocorrida em dois momentos durante o ano de 2019. Na busca de compreender a finalidade do desenho para crianças em idade pré escolar, ora como conteúdo, ora como recurso, foi preciso, a princípio, entender o que é o desenho nos preceitos da teoria adotada, assim como o que essa atividade pode proporcionar às crianças em relação ao desenvolvimento de Funções Psíquicas Superiores. Fez-se, desse modo, um percurso de compreender os estudos de Vigotski, o qual pontua quatro estágios do desenho: estágio de esquemas, estágio do surgimento do sentimento da forma e da linha, estágio das representações verossímeis e estágio das representações plásticas. Foram selecionados seis desenhos de cada observação realizada, totalizando doze desenhos, sendo eles das mesmas crianças. O intuito foi analisar se houve desenvolvimento dos estágios. Os resultados apontam que, diante dos estudos e dos dados coletados, se pode considerar que o desenho vem sendo trabalhado apenas como recurso, utilizado como pretexto de outros conteúdos ou, ainda, passatempo. Nesse sentido, esta pesquisa possibilitou conhecer o desenho não só como um recurso, mas como uma linguagem, uma atividade produtiva, um conteúdo que está em processo de desenvolvimento e que o ensino precisa estar atento, a fim de desenvolvê-lo e promover, nas crianças, na qualidade de alunos, as condições de humanizarem-se.Item A brincadeira de papéis sociais para a promoção do desenvolvimento psíquico na perspectiva da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2022-02-21) Saraiva, Ellyn Vieira de Souza; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/5402606022626953; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Saito, Heloisa Toshie Irie; https://lattes.cnpq.br/2902881020655837; Magalhães, Cassiana; https://lattes.cnpq.br/4143702372700862; Ujiie, Nájela Tavares; https://lattes.cnpq.br/1242945275956878Esta pesquisa insere-se no Programa de Pós-Graduação Mestrado em Ensino Formação Docente Interdisciplinar, da Universidade Estadual do Paraná, Campus de Paranavaí, e tem como objetivo analisar a importância da brincadeira de papéis sociais para o desenvolvimento psíquico da criança de quatro a cinco anos de idade e sua organização pedagógica. No cenário educacional, muito se debate sobre a importância da brincadeira de papéis sociais na Educação Infantil, porém nossa hipótese é que existe uma lacuna conceitual e teórica sobre a importância dessa atividade. Dessa forma ainda nos deparamos com a seguinte questão: como a brincadeira de papéis sociais pode contribuir para o desenvolvimento psíquico das crianças de quatro a cinco anos de idade? Para responder a esta inquietação, analisamos os documentos oficiais do Ministério da Educação, que embasam a organização pedagógica na Educação Infantil os quais servem de suporte para o trabalho dos professores dessa etapa de ensino, com a finalidade de entender como a brincadeira de papéis sociais é abordada nesses documentos. Na sequência, tomamos como referência a Teoria Histórico-Cultural, realizando uma pesquisa qualitativa, de cunho teórico-bibliográfico, a partir dos pressupostos teóricos das obras de Vigotski, Luria, Leontiev, Elkonin, dentre outros, que se dedicaram a estudar sobre o desenvolvimento psíquico, a periodização do desenvolvimento humano e as atividades dominantes de cada período, no intuito de compreendermos a brincadeira de papéis sociais e sua importância para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. A partir dos estudos documentais e teóricos, apresentamos possibilidades de intervenções, extraídas das obras de Elkonin (2009) e Brigatto (2018), com o propósito de contribuir com o trabalho pedagógico, almejando o desenvolvimento das funções psíquicas da criança do período da idade pré-escolar. Podemos considerar que os resultados desta pesquisa indicam que a organização intencional e planejada do trabalho docente, no que tange à intervenção pedagógica, é elemento fundamental que promove os processos imbricados nessa atividade. Percebemos a relevância da formação inicial e continuada do professor, para que ele atue, de forma consciente, em relação à própria importância educativa frente à brincadeira de papéis sociais. Com este trabalho, espera-se subsidiar a ressignificação das brincadeiras de papéis sociais, garantindo práticas pedagógicas objetivadas dessa atividade, em que as crianças tenham elementos necessários para aprimorar a brincadeira de papéis sociais, engendrando avanços em seu psiquismo.Item A formação continuada de professores como ferramenta de hegemonia do capital: um desafio para a efetivação da pedagogia histórico-crítica(Universidade Estadual do Paraná, 2018-04-13) Polido, Aline Maestre; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/7110704575876200; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Araújo, Renan Bandeirante de; https://lattes.cnpq.br/9293271922485263; Costa, Maria Luiza Furlan; https://lattes.cnpq.br/6836134905831335Esta pesquisa tem como objetivo evidenciar a formação continuada de professores como um desafio para a efetivação da pedagogia histórico-crítica e as suas contribuições como ferramenta de formação humana e transformação social. Sob o aporte teórico-metodológico do materialismo histórico e dialético e da teoria histórico-crítica, realizamos uma pesquisa bibliográfica e documental em que foram selecionadas fontes relevantes para contemplarmos o objetivo proposto. O estudo foi organizado em três seções: na primeira seção apresentamos os conceitos marxistas, fundamentais para a compreensão da estrutura social da modernidade capitalista, e a importância de uma educação crítica como ferramenta do desenvolvimento consciente do indivíduo, por meio da apropriação das objetivações para si. Na segunda seção, apresentamos a pedagogia histórico-crítica como expressão teórica do marxismo no campo da educação, a fim de cunhar esta teoria pedagógica como a teoria educacional que visa ao desenvolvimento dos indivíduos buscando a superação da alienação e o pleno desenvolvimento do homem enquanto gênero humano. Ainda nesta seção discutimos a questão da formação continuada em âmbito nacional, apontando-a como um possível obstáculo que pode impossibilitar a efetivação da pedagogia histórico-crítica no espaço escolar. Na terceira seção, sob um olhar crítico, analisamos a capacitação de professores, oferecida pela rede de ensino do Estado do Paraná. Para essa análise, apresentamos os roteiros disponibilizados para os cursos de formação que ocorrem anualmente nas escolas. Os resultados indicam que estamos diante de um desafio a ser enfrentado, qual seja, a formação continuada, amparada na prática reflexiva, no pragmatismo, no cotidiano escolar, fomentando os profissionais da educação a se adaptarem à realidade em busca de soluções imediatistas. Amparada na perspectiva neoliberal, a formação continuada está desvinculada da práxis. Consideramos que, diante desse contexto, a formação que almejamos está centrada no desenvolvimento do gênero humano, em indivíduos que possam transformar a sociedade na luta permanente das contradições. Nos limites das análises, nosso esforço foi no sentido de assegurar que, na perspectiva da teoria histórico-crítica, a formação continuada seja repensada e reorganizada de maneira que o professor não reproduza apenas o conhecimento, mas faça de seu próprio trabalho um espaço de transformação.Item A organização do ensino e o sistema didático-desenvolvimental Elkonin-Davidov-Repkin: análise do livro didático de língua portuguesa do segundo ano do ensino fundamental(Universidade Estadual do Paraná, 2024-04-01) Bonzanini, Rayza Lima; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/0087755019565680; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Asbahr, Flávia da Silva Ferreira; https://lattes.cnpq.br/0992862282815480; Menezes, Maria Christine Berdusco; https://lattes.cnpq.br/6121001403189549; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036A presente pesquisa encontra-se inserida no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar, Mestrado Acadêmico em Formação Docente - área de concentração: Educação, História e Ciências, oferecido pela Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), Campus de Paranavaí. A proposta de estudo aborda a questão do livro didático, que se configura como uma das ferramentas de trabalho pedagógico presente na realidade das escolas públicas, as quais seguem as propostas do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). A pesquisa está ancorada nos pressupostos do Sistema Didático Desenvolvimental Elkonin-Davidov-Repkin, com foco na escolarização e no ensino, sendo que, por meio destes, formulam-se processos psicológicos e culturais, os quais podem atuar significativamente no desenvolvimento psíquico dos estudantes. Neste espaço de reflexões e análises, estruturamos a problemática da pesquisa buscando questionar: quais elementos precisam ser analisados em um livro didático de maneira a avaliar se o material pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento teórico na perspectiva adotada? Para responder essa questão, a pesquisa objetivou verificar se as formulações de conteúdo do livro didático do componente curricular de Língua Portuguesa do 2º ano do ensino fundamental apresentam propostas que assegurem o desenvolvimento da formação do pensamento teórico nos estudantes. Para tanto, procurando atender às demandas deste objetivo, a pesquisa utiliza o tratamento de dados com base no Materialismo Histórico-Dialético, que se volta na direção do trabalho social dos homens e nas propriedades adquiridas historicamente. Sendo assim, o estudo aborda as questões relacionadas à consolidação do Sistema Elkonin-Davidov-Repkin, descrevendo seu percurso histórico e a importância da Teoria da Atividade de Estudo. Na sequência, discute-se o desenvolvimento do pensamento teórico e do pensamento empírico direcionando as questões para o ensino escolar, mais precisamente a uma das ferramentas utilizadas nas escolas, qual seja, o livro didático. Posteriormente, apresentamos as abordagens relacionadas ao material didático, o modelo adotado para análise da presente pesquisa, verificando as formulações de conteúdo do livro didático do componente curricular de Língua Portuguesa e como se apresentam suas propostas vistas sob a perspectiva teórica adotada. A pesquisa revelou que os conteúdos e atividades propostas no livro didático por si só não são o suficiente para desenvolver nos estudantes o desenvolvimento do conhecimento teórico, fazendo-se preciso propor ações de aprendizagem aos estudantes. Nesse viés, o livro didático configura-se como um auxílio no processo de formação da atividade de estudo, tendo como principal característica o sentido dialógico. Contudo, vale mencionar que esperamos que este estudo contribua para uma reflexão mais elaborada em que as análises possam permear as práticas de desenvolvimento do trabalho pedagógico nas escolas.Item A organização pedagógica e o trabalho docente sob a luz da pedagogia histórico-crítica(Universidade Estadual do Paraná, 2023-03-28) Vieira, André Luiz; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/9730776164329864; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Gasparin, João Luiz; https://lattes.cnpq.br/9492108458166634; Araújo, Renan Bandeirante de; https://lattes.cnpq.br/9293271922485263; Faustino, Rosângela Célia; https://lattes.cnpq.br/8578533833560165O trabalho educativo tem-se mostrado como um grande desafio na Educação Básica brasileira, sobretudo quando se objetiva uma educação crítica que promova a formação de um ser histórico, plural, desalienado e ciente da necessidade de luta de sua classe, com vistas à libertação da alienação, emancipação. Nesse sentido, o problema de pesquisa que norteia o presente estudo de dissertação de mestrado, se centra na questão norteadora: “Como repensar as propostas didáticas do Livro de Registro de Classe Online (LRCO) para o componente curricular Língua Portuguesa sob o viés da Pedagogia Histórico-Crítica?”. Tendo em vista esta problemática, o presente estudo tem por objetivo analisar o Livro de Registro de Classe Online (LRCO) para o componente curricular Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental II. Para efetivação deste objetivo, o caminho metodológico percorrido pautou-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa, e natureza básica, cujos procedimentos adotados consistiram de caráter bibliográfico e documental. A análise possibilitou repensar encaminhamentos educativos à luz da Pedagogia Histórico-Crítica para o componente curricular de Língua Portuguesa, com foco no desenvolvimento da leitura e no trabalho com o gênero crônica. Assim, a partir do estudo do LRCO, evidenciou-se que a base ideológica que os estruturam tem o mesmo caráter orientador dos livros didáticos, como a BNCC, com conteúdos apresentados de forma rarefeita e fragmentados que prezam o desenvolvimento de competências e habilidades, encaminhamentos didático-metodológicos estes que moldam o indivíduo às contínuas mudanças do mercado de trabalho e, consequentemente, de manutenção da hegemonia. Pensar criticamente tais materiais possibilitou também o desenvolvimento de uma proposta didática como uma via para a efetivação de um ensino pautado nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica para o componente curricular Língua Portuguesa a partir do gênero textual crônica. Conclui-se ressaltando a importância de se pensar criticamente o ensino e almejando que os encaminhamentos apresentados neste estudo possam orientar a didática em sala de aula a fim de que professores e professoras possam atuar contra toda e qualquer forma de alienação, em acordo com a perspectiva da política cultural contra hegemônica.Item Acentuação gráfica: estado da arte sob o enfoque da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2024-09-30) Silva, Amanda Inácio da; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; Ferro, Lussuede Luciana de Sousa; https://lattes.cnpq.br/2991516738579826; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/3963141372992140; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Ferro, Lussuede Luciana de Souza; https://lattes.cnpq.br/2991516738579826; Arrais, Luciana Figueiredo Lacanallo; https://lattes.cnpq.br/0850344246071354; Santos, Edilson de Araujo dos; https://lattes.cnpq.br/0214330846160967; Ujiie, Nájela Tavares; https://lattes.cnpq.br/1242945275956878Nesta pesquisa, o problema do estudo está centrado na questão norteadora: Os trabalhos acadêmicos existentes sobre acentuação gráfica têm feito uma relação desse conteúdo com a Teoria Histórico-Cultural (THC)? Tendo em vista essa problemática, o objetivo foi o de desenvolver um estado da arte, para analisar a organização do processo do ensino da acentuação gráfica nos anos iniciais do ensino fundamental em que se constatou que a abordagem do ensino de acentuação gráfica, em sua maioria, é marcada por metodologias que priorizam aspectos mecânicos, com foco no desenvolvimento de habilidades específicas e no cumprimento de regras normativas da língua portuguesa. No intento de demonstrar que existem outras concepções teóricas que possibilitam em ensino voltado para a formação do pensamento teórico, o caminho metodológico percorrido pautou-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujo procedimento adotado consistiu em estudo de caráter bibliográfico. As análises aqui proferidas utilizaram-se dos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade que possibilitaram repensar encaminhamentos teóricos-metodológicos para a organização do ensino de acentuação gráfica na língua portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental. Para essa organização pedagógica, tomou-se como referência os estudos sobre as atividades dominantes, mais precisamente a respeito da estrutura da Atividade de Estudo proposta pelo Sistema Didático desenvolvido pelos pesquisadores russos Davidov, Elkonin e Repkin. Nesse contexto e ancorada em uma perspectiva materialista em que busca discorrer sobre a historicidade da psicologia soviética, utilizou-se obras de Marx e Engels (1984); (2006); Leontiev (1978); Vigostski (2001); Luria (2013); Davidov (2019), entre outros, procurando demonstrar como o ensino, organizado sob as bases da THC pode contribuir com os processos de ensino-aprendizagem. Sendo o professor o organizador da atividade pedagógica e mediador dos conceitos, cabe a ele possibilitar o desenvolvimento do conhecimento mais elaborado considerado como aquele conhecimento que permite a objetivação no interior da totalidade da prática socialItem Análise da aprendizagem do conceito da subtração: contribuições da teoria histórico-cultural(Universidade Estadual do Paraná, 2016-09-08) Silva, Nilza Marcia Mulatti; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/3592371798569695; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Sforni, Marta Sueli de Faria; https://lattes.cnpq.br/9919089239265864; Araújo, Renan Bandeirante de; https://lattes.cnpq.br/9293271922485263; Garcia, Tânia Marli Rocha; https://lattes.cnpq.br/0611075824535298Esta pesquisa tem como objetivo conhecer o nível de consciência da ação de subtrair por intermédio da análise da manifestação da linguagem. O estudo foi realizado mediante pesquisa teórica, investigação documental e pesquisa de campo. Inicialmente, realizamos estudos a fim de compreender os aportes da Teoria Histórico-Cultural, vinculados ao desenvolvimento do pensamento por conceitos, à organização do ensino para o desenvolvimento psicointelectual e aos pressupostos psicológicos para a resolução de problemas matemáticos. Posteriormente, investigamos como o conceito da subtração se apresenta nos documentos oficiais que norteiam o ensino fundamental no estado do Paraná. Os estudos ofereceram subsídios para análise das intervenções matemáticas desenvolvidas em uma classe do quarto ano do ensino fundamental de uma escola municipal. Os dados coletados indicaram que a maioria dos alunos ao resolver as tarefas não ultrapassaram os procedimentos descritivos, limitando a tomada de consciência que se esbarrou na dificuldade da linguagem. No entanto, os alunos que conseguiram resolver os problemas conscientemente eram capazes de explicitar por meio de diferentes recursos as ações mentais que realizaram, transcendendo dos procedimentos descritivos para os explicativos, evidenciando um pensamento matemático. Nesse contexto, consideramos que as intervenções realizadas, envolvendo outras formas de linguagem, como a oralidade, o desenho, a manipulação de materiais aliadas à linguagem numérica contribuíram com o desenvolvimento psíquico dos alunos. Concluímos que a apreensão dos conceitos científicos é resultado de um processo longo e complexo de evolução do pensamento infantil que se efetiva com a mediação do professor. Por fim, é importante realçar a análise preliminar dos conceitos e das relações objetivas entre eles, além da previsão de momentos do uso de diferentes linguagens como instrumentos que possibilitam ao aluno a organização do pensamento e a tomada de consciência e, ao professor, a análise da dinâmica do processo de aprendizagem. São procedimentos capazes de potencializar alunos e professores na busca da superação da situação de não aprendizagem, como também elevar os níveis de humanização, não somente no período escolar, mas ao longo da vida.Item Aprendizagem e desenvolvimento intelectual: a escrita da criança no início do processo de escolarização(Universidade Estadual do Paraná, 2020-02-20) Thomé, Tatiana Viaes; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/9896985539175486; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Lucas, Maria Angélica Olivo Francisco; https://lattes.cnpq.br/3450865697987896; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036Constituiu-se como objetivo desta pesquisa analisar o desenvolvimento da linguagem escrita nas crianças em processo de escolarização. Em virtude da mecanização dos processos de ensino da escrita às crianças pela ação repetitiva de grafar símbolos, torna-se um desafio, no ambiente escolar, fazer com que os estudantes se apropriem das finalidades e do sistema da escrita no início do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a consolidação do desenvolvimento do pensamento e da apropriação da linguagem oral e escrita é, ainda, um fator importante de estudo no campo educacional. Por isso, sob o aporte da Teoria Histórico-Cultural, este estudo desenvolveu-se por meio do aprofundamento teórico para compreender conceitos sobre o desenvolvimento das funções psíquicas superiores, a gênese do pensamento e da linguagem desde o momento de simbolização da fala até o entendimento da escrita pela criança, pela palavra, com a mediação do uso de instrumentos e de signos, os quais foram fundamentais para analisar os dados coletados na pesquisa de campo a partir de entrevistas semelhantes à pesquisa de Luria (2012b). A fundamentação teórica e a observação em campo permitiram analisar os estágios da pré-história da escrita das crianças no início da escolarização, com base nas elucidações levantadas segundo pesquisa de Luria com crianças não-escolarizadas, na Rússia em 1920. O experimento ocorreu com crianças matriculadas no Infantil V, no ano de 2018, as quais foram promovidas para o primeiro ano do Ensino Fundamental em 2019, em duas escolas municipais localizadas na região Noroeste do Estado do Paraná. Foram selecionados quatro casos para as análises. Os dados coletados apontam que as crianças entrevistadas, em um único encontro individual em 2018, já possuíam o conhecimento do traçado das letras do alfabeto da língua portuguesa, principalmente para a escrita do próprio nome, e algumas conseguiam representar, por imagens ou letras, as sentenças que foram ditadas. Com a continuidade da pesquisa em 2019, mais duas séries de entrevistas foram agendadas com as mesmas crianças. Na análise, a comparação de desenvolvimento da linguagem escrita não foi realizada entre as diferentes crianças, mas, sim, a trajetória da apropriação da linguagem simbólica dos três momentos de cada criança, dela com ela mesma em espaços de tempo iguais. Os dados analisados mostraram a mudança do percurso do desenvolvimento da pré-história da escrita, ou não, dessas crianças. As contribuições dessa teoria sobre o desenvolvimento infantil permitiram analisar as mudanças dos estágios de desenvolvimento da pré-história da escrita nas crianças durante o período da pesquisa de campo, mostrando, assim, indicativos para a organização do processo de ensino e aprendizagem da apropriação da linguagem escrita à luz da Teoria Histórico-Cultural.Item Contribuições da aprendizagem desenvolvimental para a organização da acentuação gráfica nos anos iniciais do ensino fundamental(Universidade Estadual do Paraná, 2023-08-23) Castilhos, Gleicieli Thaine Lucheti dos Santos de Castilhos; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/9978982287686717; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Longarezi, Andréa Maturano; https://lattes.cnpq.br/7536546387037721; Franco, Sandra Aparecida Pires; https://lattes.cnpq.br/4775777293922801; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036Esta pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-graduação stricto sensu, Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar, da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí, e teve como objetivo analisar o ensino do acento gráfico, no quarto ano do Ensino Fundamental, a fim de apontar possibilidades na organização da atividade de ensino no âmbito da formação do pensamento teórico dos estudantes. Nossa hipótese é de que o ensino do acento gráfico, como um dos conteúdos curriculares da língua portuguesa, está estruturado nos alicerces das competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), pressupondo-se, desta maneira, o desenvolvimento do pensamento empírico, assim a Aprendizagem Desenvolvimental pode ser um caminho possível para superar esse modo de ensino com vistas ao desenvolvimento do pensamento teórico. Diante disso, delineou-se o seguinte problema: Como organizar o processo didático da acentuação gráfica para superar a formação do pensamento empírico? Buscando responder esta questão e atender ao objetivo geral desta pesquisa, adotamos como metodologia de pesquisa uma abordagem crítico-dialética com tratamento qualitativo dos dados, de natureza teórica, utilizando-se da pesquisa documental e bibliográfica, juntamente com o procedimento técnico de uma pesquisa de campo. Para melhor organizar a pesquisa, subdividiu-se o mesmo em três objetivos específicos, quais sejam: Entender como a língua portuguesa passou a fazer parte do currículo escolar, observando-se seus resultados; Apresentar as raízes da Aprendizagem Desenvolvimental e alguns de seus conceitos básicos; Analisar como o conteúdo de acentuação gráfica está sendo ensinado e apreendido no quarto ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tomamos como aporte teórico os autores L. S. Vigotski (1979, 1993, 2000, 2018); V. V. Davidov (1982, 1987, 1988, 2019); além de outras contribuições de Bajard (2021); Foucambert (2010); Engels (1876); V. V. Repkin (2020); A. R. Luria (1979, 1984, 1986); A. N. Leontiev (1978) e demais pesquisadores da área. Ao realizar as análises, entendemos que o ensino da acentuação gráfica acontece atualmente de forma superficial e que não desenvolve, nos estudantes, o pensamento teórico, uma vez que se desconsidera a função simbólica que provê nas palavras o processo de ensino. Conclui-se, assim, que a Aprendizagem Desenvolvimental, por meio da Atividade de Estudo, é um caminho possível para proporcionar o desenvolvimento de neoformações psíquicas nos estudantes.Item Encaminhamentos pedagógicos da psicologia soviética ao ensino da arte na educação infantil: vivência efetiva para o desenvolvimento da imaginação criadora(Universidade Estadual do Paraná, 2015-12-21) Máximo, Maria José; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/3317443858230454; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Barroco, Sonia Mari Shima; https://lattes.cnpq.br/0910185283511592; Molina, Adão Aparecido; https://lattes.cnpq.br/2722357341071060O presente estudo teve como objetivo analisar o papel formativo do ensino da arte no desenvolvimento integral da criança na educação infantil, a partir dos pressupostos da teoria histórico-cultural. Os avanços promovidos pela lei de diretrizes e bases para a educação nacional n° 9.394 de 1996, na qual a educação infantil foi instituída como primeira etapa da educação básica e o ensino da arte como conteúdo curricular obrigatório com vista à formação integral da criança. Contudo, nos documentos orientadores da educação infantil identificam-se a concepção espontânea da construção do conhecimento como do desenvolvimento da criança. Os encaminhamentos pedagógicos propostos no trabalho com a arte corroboram para a manutenção de práticas pedagógicas superficiais, limitadas ao conhecimento cotidiano, que privilegia a livre expressão. Concepção que encontra respaldo no discurso pelo não ensino a essa faixa etária. Em decorrência da ausência de uma concepção teórica que verse em favor da transmissão da cultura, científica e artística mais elaborada à criança, constata-se tanto a desvalorização do conteúdo artístico quanto a frágil formação do professor dessa área. Em contraposição à concepção natural do desenvolvimento humano, este estudo buscou nos pressupostos da teoria histórico-cultural confirmar a contribuição do papel formativo da arte no desenvolvimento da criança. Para tanto, realizamos um estudo de caráter documental e bibliográfico, fundamentado no método materialista histórico e dialético, a fim de examinar nos documentos orientadores e diretivos a concepção de educação, bem como o ensino da arte na educação infantil. Ancorados nesses pressupostos teóricos, verificamos a concepção de desenvolvimento da criança e da atividade educativa, concepções que também buscamos identificar nos textos clássicos da psicologia russa, que analisam a temática em questão, nos quais constatamos orientação contrária à identificada nos documentos oficiais, tanto no que se refere à concepção do desenvolvimento da criança, quanto à essencialidade da educação para seu desenvolvimento. O referencial em questão, ao esclarecer a natureza social do desenvolvimento psíquico da criança, do coletivo para o individual, do externo para o interno, do concreto para o abstrato, do sensível para o cognitivo, apresentou a lei zona de desenvolvimento, como a atividade que potencializa o processo, a atividade guia. E mostra que se trata de um processo, de natureza dialética, mediado pelo signo e motivado pelo fenômeno afetivo, onde o desenvolvimento da unidade, afetivo cognitivo, que constitui a estrutura psíquica, encontra-se na dependência de vivências efetivas. Nesse sentido, identificamos a contribuição do ensino da arte na educação infantil, em virtude tanto do elemento emotivo, parte constitutiva da arte como da atividade guia, como por se constituir um signo, um conteúdo ideal no sentido pedagógico, que dada a sua constituição traz em si altas potencialidades humanas cristalizadas. A apropriação desses elementos na atividade de imitação bem como na atividade criadora, decorrente da assimilação dos elementos que a constituem, estabelece vivências efetivas, consequentemente, o desenvolvimento inicial das funções psíquicas como um todo. Assim, podemos concluir que, da qualidade do signo artístico, como da mediação do professor, depende o nível de desenvolvimento que essa pode vir a promover na criança.Item Linguagem e desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual: dos aspectos teóricos, das políticas públicas em sala de aula(Universidade Estadual do Paraná, 2021-02-25) Silva, Alini Gontijo da; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/7050340290031297; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Barroco, Sonia Mari Shima; https://lattes.cnpq.br/0910185283511592; Ghirello-pires, Carla Salati Almeida; https://lattes.cnpq.br/5690475091243209; Lucas, Maria Angélica Olivo Francisco; https://lattes.cnpq.br/3450865697987896Ao longo dos últimos anos, observa-se um aumento expressivo de matrículas de aluno com deficiência intelectual no ensino regular como consequência do movimento de inclusão. Diante desse contexto, o que se verifica, em muitos casos, é a aprovação compulsória desses estudantes sem que a aprendizagem tenha se concretizado de fato, acarretando uma série de outras dificuldades tanto para o aluno quanto para o professor. Assim sendo, a presente dissertação expõe uma pesquisa que objetivou analisar como se dá o processo de apropriação dos conteúdos escolares por meio da linguagem pelo aluno com deficiência intelectual incluso no ensino regular com ênfase no trabalho realizado pelo professor. Sob o aporte da psicologia históricocultural e dos estudos realizados por Vigotski e seus colaboradores, este estudo buscou pontuar o desenvolvimento do psiquismo e os problemas impostos à pessoa com deficiência intelectual para alcançá-lo, tanto quanto poderia, ante às mediações pedagógicas. Para a averiguação do objetivo proposto, realizou-se uma pesquisa em uma escola pública de Ensino Fundamental e Ensino Médio, localizada no Noroeste do Paraná, no ano de 2019, em uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental. Na turma, havia 29 alunos matriculados, sendo oito com deficiência intelectual. Dos oito alunos, três frequentavam a Sala de Recursos Multifuncionais. As observações ocorreram nas disciplinas de Língua Portuguesa, Inglês, História, Matemática e Geografia, com o propósito de analisar como os professores têm usado a linguagem oral e escrita como mediação dos conteúdos a serem apropriados pelos alunos com deficiência intelectual, os quais fazem parte do processo de inclusão escolar. Os dados coletados mostram que muito há de se fazer para que esses alunos se apropriem dos conteúdos científicos: necessidade de metodologia de ensino diferenciada, material didático adaptado e melhores condições de trabalho para o professor chamam atenção. Não se pode, portanto, afirmar que esses alunos não aprendem; do mesmo modo, não se pode afirmar que, em algum momento, esses alunos venham a compreender a linguagem oral e escrita aplicada nas aulas e dar sentido a ela enquanto as adaptações necessárias não forem ofertadas.Item Linguagem e pensamento na psicologia soviética: um estudo sobre os significados das palavras em diferentes processos de realidades(Universidade Estadual do Paraná, 2019-02-26) Abrahão, Regiane; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/4571373360030873; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Moraes, Silvia Pereira Gonzaga de; https://lattes.cnpq.br/3303970016702517; Zanatta, Shalimar Calegari; https://lattes.cnpq.br/1110095948611350A presente pesquisa foi motivada pelo nosso desejo de compreender como alunos que vivenciam diferentes processos de realidades se apropriam dos significados das palavras. A linguagem é uma importante função psíquica superior e também um importante instrumento de mediação do ser humano, pois, desde que nascem, as crianças a assimilam como um produto sócio - histórico e usam-na para analisar, generalizar e codificar suas experiências. É importante ressaltar que as funções psíquicas superiores, são desenvolvidas nas práticas básicas da atividade do sujeito, influenciadas diretamente pela cultura existente no meio em que vive. Sob os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, observamos como as funções psíquicas superiores, que são de origem sócio - históricas, se manifestam na consciência humana. Nesse aspecto, o objetivo foi o de buscar investigar se, o processo de realidade em que a escola está inserida pode influenciar na diferenciação de apropriação de significados de palavras, por parte dos alunos que ali frequentam. Para tanto, realizamos um estudo com alunos do 9º ano do ensino fundamental, em duas escolas localizadas em diferentes localidades, sendo: uma escola pública, localizada em um bairro de comunidade carente de assistências públicas e doações, e outra escola particular, localizada no centro da cidade, em que o perfil da comunidade não é carente de assistências públicas e doações. A pesquisa de campo foi desenvolvida por meio de instrumento de coleta de dados contendo uma sequência com 10 palavras (retiradas dos livros didáticos), 6 perguntas sobre seu grau de leitura e acesso à internet e 6 figuras geométricas para identificar os significados. Para atender ao que foi proposto, dividimos a pesquisa em quatro seções: contando a introdução como a primeira seção; na segunda seção abordamos a Teoria Histórico-Cultural, que preconiza basicamente que a humanidade apresenta mudanças em seu desenvolvimento psíquico de acordo com o processo de apropriação cultural humana, mas só podemos compreender tal desenvolvimento como algo que ocorre por meio das relações sociais de inserção do indivíduo na cultura. Tal inserção possibilitará o desenvolvimento das funções psíquicas superiores como: atenção, sensação, memória, percepção, imaginação e linguagem. Na terceira seção discutimos a teoria histórico-cultural e a relação entre linguagem e pensamento; os instrumentos e signos como mediadores do conhecimento; a palavra como signo da linguagem; os conceitos espontâneos e conceitos científicos, finalizando a seção com o estudo dos conceitos de generalização e abstração. Na quarta seção, realizamos os encaminhamentos teóricos metodológicos para a pesquisa de campo, relacionando-os ao aporte da Teoria Histórico-Cultural. Para isso, tomamos como referência princípios da investigação experimental aplicada por Luria na década de 1930. Os resultados evidenciaram a validade de que quanto mais acesso o aluno tiver aos conhecimentos academicamente elaborados, maior será seu desenvolvimento psíquico; melhor e mais adequadamente ele utilizará as palavras como representantes dos significados abstratos que deseja utilizar.Item Organização do trabalho docente no processo de alfabetização: práticas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento intelectual da criança(Universidade Estadual do Paraná, 2017-02-10) Pereira, João Junior Bonfim Joia; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/2320335764643510; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Facci, Marilda Gonçalves Dias; https://lattes.cnpq.br/2222738235813129; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878Esta pesquisa teve como objetivo o estudo da organização das atividades escolares no processo de alfabetização e o seu papel no desenvolvimento intelectual da criança. Considerando que nem toda atividade promove o desenvolvimento da criança, esta pesquisa buscou, nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, os subsídios que atendesse o objetivo proposto. A partir dos estudos do processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores, como a atenção voluntária, memória mediada, linguagem oral, pensamento, imaginação e percepção, compreendemos que a apropriação da linguagem escrita se apresenta como um divisor de águas no processo de desenvolvimento cultural e psíquico da criança, sendo a mediação do professor fator determinante nesse processo. Para isso, a intervenção pedagógica foi realizada com alunos em processo de alfabetização, ao longo do ano letivo de 2015, dando sequência com os mesmos alunos no segundo ano em 2016. O instrumento utilizado foi a diversidade textual que, além da leitura e escrita, propunha-se a análise linguística dos mesmos. Os dados coletados demonstraram que toda atividade pedagógica deve ser sistematizada e intencional, voltada ao desenvolvimento intelectual da criança. As análises também revelaram que as funções psicológicas superiores se desenvolvem em forma de sistema, ou seja, as atividades que promovem o desenvolvimento de uma função promoverão o desenvolvimento de outras. Nesse aspecto, é possível desenvolver o psiquismo da criança de duas maneiras: a primeira, por meio da apropriação da linguagem escrita que, segundo Vygotski (1995), se apresenta como um divisor de águas no percurso de desenvolvimento da criança; a segunda é por meio da apropriação de conhecimentos da língua portuguesa, que impulsiona o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Sob a mediação do professor, as atividades escolares devem superar os métodos tradicionais e as atividades mecânicas, visto que estes não promoverão o mesmo desenvolvimento psíquico da criança como as atividades objetivamente sistematizadas.Item Os conceitos dos elementos do texto narrativo no processo de alfabetização(Universidade Estadual do Paraná, 2019-03-25) Copetti, Lúcia Militão Cabreira; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/0216533503074517; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Lazaretti, Lucinéia Maria; https://lattes.cnpq.br/7146481573883908; Menegassi, Renilson José; https://lattes.cnpq.br/5920549159006261Esta pesquisa faz parte do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR, da Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR - Campus de Paranavaí, tendo como linha de pesquisa Educação, História e Formação de Professores. O presente trabalho tem como objetivo compreender como os alunos, no processo de alfabetização, desenvolvem os conceitos científicos sobre os elementos do texto narrativo, desvelando como eles percorrem as etapas desses conceitos. Considerando que a escola trabalha com conteúdo, qual a possibilidade de os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental desenvolverem conceitos científicos? À luz da Teoria Histórico-Cultural e ancorada nos estudos dos textos de Vigotski e seus colaboradores, a pesquisa se desenvolveu por meio da análise da apropriação dos elementos do texto narrativo: narrador, personagem, tempo, espaço e enredo a partir dos clássicos literários contos e fábulas. Fundamentado nesta perspectiva teórica foi possível constatar que, à medida que as funções mentais vão se desenvolvendo, desenvolve-se também o nível de compreensão que a criança passa a ter do significado das palavras. É sabido que os conceitos científicos não são formados durante a infância, nem mesmo das crianças na alfabetização, entretanto, a intenção foi investigar as fases dessa aquisição. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo desenvolvida por meio de experimento didático com uma turma do segundo ano do ensino fundamental em uma escola municipal localizada no noroeste do Paraná. Durante o experimento, as crianças observaram, por meio de contos clássicos, os elementos do texto narrativo em cada uma das histórias que eram apresentadas de diversas formas: leitura, vídeo, áudio, música e oralmente. Em seguida trabalhamos com a fábula com a intenção de observar se a criança conseguia compreender e assimilar os conceitos do texto narrativo. Esse trabalho teve duração de vinte e três semanas consecutivas. Durante esse tempo realizamos atividades envolvendo os contos clássicos e as fábulas, para finalizar. A intenção foi enfatizar como a educação escolar interfere no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e como a leitura, o trabalho com o texto narrativo e a intervenção do professor impulsionam o desenvolvimento intelectual da criança, dando ênfase à importância da organização do trabalho docente e à organização das atividades escolares. Durante todo o processo de coleta de dados foi possível observar que a criança se utiliza da linguagem para organizar suas atividades cotidianas e para relacionar-se com outras crianças, tanto da sua faixa etária quanto de outras idades e também com os adultos. Podemos afirmar que nossas observações comprovaram que a criança, por si mesma, não atinge os conhecimentos escolares. O trabalho por nós organizado e articulado possibilitou levantarmos algumas hipóteses sobre a maneira como as crianças atingem as etapas do pensamento por complexos na formação dos conceitos, etapa essa caracterizada de pseudoconceito. Esse processo de aquisição dos conceitos da narrativa torna-se relevante devido ao fato de que as crianças conseguiram inferir um conhecimento elaborado que auxilia na reorganização da estrutura das funções psicológicas superiores e poderá contribuir para a aprendizagem escolar.Item Uma análise sobre os fundamentos teóricos e metodológicos da teoria da atividade de estudo(Universidade Estadual do Paraná, 2022-05-27) Silva, João Emmanuel de Souza; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/7396132209170789; Francioli, Fatima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Puentes, Roberto Valdés; https://lattes.cnpq.br/7209641521030831; Lopes, Claudivan Sanches; https://lattes.cnpq.br/3364994682803805; Favaro, Neide de Almeida Lança Galvão; https://lattes.cnpq.br/6325209425358903O objetivo dessa pesquisa é investigar os fundamentos teóricos e metodológicos da Teoria da Atividade de Estudo, análise que ganha sentido, à medida que entendemos a escola como instituição, voltada à reprodução do conhecimento empírico. Neste contexto, o trabalho educativo não colabora para o máximo desenvolvimento psíquico e subjetivo dos alunos em quem o conhecimento teórico não pode ser constituído à revelia da realidade social, cultural e histórica dos indivíduos. Isto requer da prática educativa um constante aperfeiçoamento das ferramentas didático-pedagógicas para a adequada organização do processo formativo. Com este posicionamento, selecionamos, como referencial, a Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental, estabelecida pelo Sistema Elkonin-Davidov-Repkin e demais pesquisadores dessa temática. Trata-se de um estudo teórico-bibliográfico que busca compreender o ato educativo como elemento indissociável da dialética que compõe a realidade humana em sociedade. Para efeito de exposição da investigação realizada, este texto está organizado em quatro seções que elencam, desde a introdução, da gênese à consolidação do sistema Elkonin-Davidov-Repkin, o experimento formativo, o percurso histórico/formativo da Teoria da Atividade de Estudo: inflexões e atualizações, bem como a Atividade de Estudo e a Aprendizagem Desenvolvimental, na visão de V.V. Repkin. Por fim, ao expor nossas reflexões, podemos afirmar que a Atividade de Estudo não tem como foco somente a mudança do objeto com o qual a pessoa opera, mas a autotransformação do sujeito que realiza a atividade de forma social, coletiva, sendo que o social representa a real possibilidade da constituição da inteligibilidade do sujeito sobre a realidade. Tais pressupostos podem auxiliar não somente na compreensão de todo coletivo escolar sobre o real objetivo da educação, bem como ser uma potente ferramenta didática para os cursos de formação de professores, reafirmando que a aprendizagem só acontece em uma relação de troca de atividades entre professor e aluno.