Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR

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Navegando Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR por browse.metadata.advisor "Brandão, Elias Canuto"

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    A história da educação do campo e o ensino do camponês no estado do Paraná
    (Universidade Estadual do Paraná, 2015-07-03) Ferreira, Fabiano de Jesus; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/5218559034897879; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Fernandes, Bernardo Mançano; https://lattes.cnpq.br/2836764800084585; Silva, Ricardo Tadeu Caires; https://lattes.cnpq.br/6521759429378336
    O objetivo desta pesquisa é compreender a trajetória histórico-política do ensino na Educação do Campo no Paraná. Para cumprir tal meta, foi levantado um histórico dos problemas sociais, nos quais o ensino está inserido, envolvendo as questões agrárias no Brasil e Paraná, desde suas mais remotas origens. Optou-se por este recorte porque a Educação do Campo está historicamente ligada aos problemas sociais causados pela má distribuição das terras brasileiras. Os dados apontaram que o modelo de divisão das terras brasileiras, desde 1500, levou à concentração fundiária, à desigualdade social e no ensino. Indicaram ainda que o ensino dos camponeses nunca foi prioridade para o Estado brasileiro nem do Paraná. No Brasil, esta situação começou a ser debatida criticamente, e na perspectiva dos camponeses, a partir da década de 1990 com as realizações de eventos em nível nacional. Assim, a pesquisa buscou responder algumas indagações: A Educação do Campo visa superar o modelo de ensino atual, em que as escolas urbanas são ―valorizadas‖ em detrimento das escolas do campo? Há diferenças entre a Educação do Campo e a educação do campo do agronegócio? O Estado do Paraná incluiu ou cooptou o conceito de Educação do Campo nas Diretrizes e nas escolas? Para respondermos, apoiamo-nos em dados oficiais e não-oficiais, bem como na revisão bibliográfica. No que se refere à análise, embasamo-nos em autores que buscam referências teóricas no materialismo histórico. Os resultados indicaram que – desde o Brasil Colônia – a concentração de terras no Brasil impactou diretamente na exclusão do camponês ao ensino, e que continua com as políticas de fechamento de escolas no campo em pleno início do século XXI, momento em que se discute o ensino na Educação do Campo. Destacamos, porém, que o conceito Educação do Campo ainda está em construção, e que, por isso, podem-se observar limites em seus aspectos teóricos e metodológicos, bem como nas tentativas de implementação de políticas públicas de ensino na Educação do Campo do Paraná. Nessa linha, a presente pesquisa buscou demonstrar que o Estado brasileiro e o Estado do Paraná estão cooptando o conceito ―Educação do Campo‖ em detrimento dos movimentos sociais, e, como afirmam alguns autores, cooptando também muitos de seus intelectuais. Concluímos que, embora o ensino na Educação do Campo sequer tenha completado dezoito anos no debate nacional, ainda carece de profundas reflexões sobre os limites que o Estado burguês está impondo à mesma.
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    As políticas de educação para os povos do campo no Brasil: uma análise do município de Nova Olímpia-PR entre 1990 e 2016
    (Universidade Estadual do Paraná, 2017-03-20) Pellim, Ezilda Franco; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/7365887403751448; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Cecílio, Maria Aparecida; https://lattes.cnpq.br/8558159610365011; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169
    A ausência de políticas educacionais para os povos do campo no Brasil é uma realidade evidente, sobretudo no nosso objeto de pesquisa, o município de Nova Olímpia-PR, onde todas as escolas rurais foram fechadas em menos de duas décadas. Assim, objetivamos pesquisar o que de fato ocorreu nos últimos anos e, para o desenvolvimento da pesquisa, realizamos um recorte temporal entre os anos de 1990 a 2016. Tomamos como ponto de partida questões como estas: Qual é a perspectiva da educação do campo no Estado neoliberal? Como tem se dado o diálogo entre as perspectivas dos movimentos sociais e as políticas de Estado? Qual é a perspectiva de educação para os alunos do campo no município de Nova Olímpia? Para alcançar a proposição, fundamentamos a pesquisa perpassando diversos autores que, assim como nós, partem de uma abordagem teórica metodológica na linha do materialismo histórico dialético. Visamos à compreensão da realidade histórico-cultural e social dos povos do campo e da educação destinada a esses povos, com vistas a ultrapassar o senso comum, socialmente construído. Considerando a riqueza de materiais acessados, analisamos as políticas de educação e a influência dos movimentos sociais na construção da LDB 9394/96; historicizamos a educação dos camponeses no Brasil, com foco nas políticas para Educação do Campo que se deram pós-LDB; discutimos os conceitos de cidadania e de educação, propostos na LDB 9394/96, e a prática, in voga, no município, pautada na ideia de formação para o mercado de trabalho. Investigamos a educação dos povos do campo, praticada nos pequenos municípios, buscando identificar quem são os sujeitos camponeses, que formação devem receber os professores que atendem a alunos do campo e qual o currículo escolar ideal para um pequeno município com economia agrícola. Discorremos sobre o fechamento das escolas no campo e o atendimento aos alunos deste nas escolas das cidades, pelo processo de nucleação. Por fim, analisamos as políticas e práticas educacionais no município de Nova Olímpia, partindo de sua identificação e histórico, com foco sobre o relato das escolas rurais, desativadas desde o final de década de 1990; e averiguamos as perspectivas de educação, presentes na proposta pedagógica e na prática da escola municipal, a partir do conceito de Educação do Campo, no campo e para o campo, enquanto perspectiva dos movimentos sociais e em contraposição à educação rural, pensada sob a perspectiva do latifúndio, ou da preparação da força de trabalho para o mercado urbano, perspectiva esta que reforçou o êxodo rural no município estudado. A dissertação perpassa várias categorias que contribuem para compreendermos o objeto investigado e, aqui, antecipamos as seguintes categorias de análise, visto o método desenvolvido, o materialismo histórico dialético: trabalho, hegemonia, contradição e totalidade. Concluímos que a Educação do Campo na perspectiva dos movimentos sociais, não interessa às políticas educacionais do Estado neo/liberal, visto que para este, as políticas partem da necessidade de qualificação da força de trabalho para o mercado, sendo uma das razões do fechamento das escolas rurais em Nova Olímpia na década de 1990, e das escolas de campo em todo o Brasil, apesar da legislação que assegura o direito da educação aos povos do campo, no campo.
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    Criação e fechamento das escolas no campo no município de Paranavaí-PR
    (Universidade Estadual do Paraná, 2020-03-31) Pereira, Lizeane Heren Candido; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/8366213966940849; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Moreira, Jani Alves da Silva; https://lattes.cnpq.br/8162047783765424; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036
    Criação e fechamento de escolas no campo no Brasil foi uma realidade vivida em alta escala no decorrer do século XX e início do século XXI. Neste sentido, a pesquisa desenvolvida nesta dissertação teve como objetivo investigar a criação e fechamento de escolas no campo, conhecidas como escolas rurais, que interferiram diretamente no ensino e na forma de ensinar, e para o estudo, delimitou-se o município de Paranavaí-PR. A pesquisa evidenciou que a criação e posterior fechamento resultou em um crescimento populacional urbano, na diminuição do número populacional rural, em investimento do município no transporte escolar de crianças do campo para estudar nas escolas na cidade, e na concentração das terras em mãos de latifundiários. As consequências foram transformações sociais e econômicas no município estudado. A investigação cursou sobre três objetivos específicos, a) historicizar o processo de escolarização no Brasil, com um olhar para o campo, desde a chegada dos jesuítas no Brasil, visando compreender a criação das escolas rurais; b) pesquisar junto à prefeitura, Núcleo Regional de Educação e outros locais a história da criação das escolas no campo – as rurais – desde antes que Paranavaí se emancipasse enquanto município; c) discutir e analisar o rápido fechamento das escolas rurais no município. Para a realização da pesquisa, duas indagações foram provocativas: Como foi a educação no campo no decorrer da história do Brasil desde a invasão dos portugueses? E como ocorreu a criação e posterior fechamento das escolas no campo no município de Paranavaí? Estas interrogações resultaram no estudo desta dissertação. Utilizei como método o materialismo histórico-dialético pensado por Karl Marx e Friedrich Engels, e como metodologia pautou-se no levantamento de dados bibliográficos aliado ao levantamento, comparação e análise documental sobre as escolas. A pesquisa foi qualitativa e teve como base o estudo bibliográfico apoiado em leituras críticas e reflexivas, assim como em levantamento de dados documentais históricos disponibilizados no Núcleo Regional de Educação (NRE), na Secretaria Municipal de Educação (SME), na Câmara Municipal de Paranavaí e na Prefeitura de Paranavaí. Utilizei como referenciais teóricos para o estudo, autores como Aranha (2006), Foweraker (1982), Kolling (1999), Brandão (2003), Rompatto (2019), Silva (2014), Mota (2012), Martins (1981), Marx (2007 e 2011), Matos (2018), Mazur (2016), Miranda (2012) e Peripolli e Zoia (2011). Por fim, para fechar a dissertação, apontei que o fechamento das escolas não foi um problema local. Fez parte de um sistema global, passando pelas políticas brasileiras parte de um artifício de desintegração ou desmantelamento do campesinato.
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    Educação escolar para os povos do campo no município de Rosana-SP
    (Universidade Estadual do Paraná, 2016-10-07) Santos, Geandro de Souza Alves dos; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/6256466816008569; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Siebertsapelli, Marlene Lúcia; https://lattes.cnpq.br/9942926527889082; Gehrke, Marcos; https://lattes.cnpq.br/2504684330782635; Araújo, Renan Bandeirante de; https://lattes.cnpq.br/9293271922485263
    Analisa a educação escolar para os povos do campo no município de Rosana-SP, localizado no estremo oeste do estado de São Paulo, na região do Pontal do Paranapanema, cujos objetivos são: Analisar a realidade da educação para os povos do campo no município de Rosana-SP amparado pelas orientações do sistema nacional de ensino; caracterizar a realidade sociocultural e educacional do campo no município de Rosana-SP, bem como as práticas pedagógicas desenvolvidas, caracterizando-se como Educação do Campo, ou Educação Rural?; Identificar junto a professores, pais, estudantes e gestores e administração pública municipal a perspectiva de cada agente social sobre a importância e as fragilidades do desenvolvimento da Educação do Campo. O referido município traz em seu histórico, as demarcações conflituosas pelas disputas de terra e o avanço do capitalismo nas terras paulistas. É neste processo que surgem os primeiros assentamentos, fruto de disputas entre latifundiários e sem terras, que são organizados a partir dos trabalhadores das Usinas Hidrelétricas e mais adiante pelos movimentos por reforma agrária, algumas das escolas rurais. Estas implicações refletem diretamente na organização social do mesmo e também na educação. A discussão gira em torno das perspectivas educacionais que foram sendo articuladas, ao longo do tempo, desde o ruralismo pedagógico, movimento importante estruturado no estado desde a década de 1930 até o surgimento das concepções demarcadas pelos movimentos sociais sobre a Educação do Campo. A educação rosanense, desde a criação da rede municipal e mais precisamente na década de 1990, período de sua emancipação política, busca adaptar seu modelo educacional às propostas pedagógicas que viabilizem melhorias no ensino, até a implantação do sistema de ensino próprio e adoção de material apostilado de concepção sócio interacionista. A organização para atendimento educacional aos povos do campo, que inicialmente foram ações engendradas pela rede estadual, passou a ser desenvolvida pelo município a partir do processo de municipalização educacional e, assim as escolas rurais municipais se organizaram como extensão de uma escola urbana. A pesquisa discorre sobre documentos e práticas que precarizam a educação no contexto dos assentamentos, como a disparidade de investimentos entre as escolas urbanas e rurais, a adoção de material apostilado, os meios de acesso e transporte, a não consideração das sazonalidades e garantia de direitos e da precarização do trabalho docente.
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    Educação para os povos do campo no município de Nova Esperança: o fechamento de escolas rurais e a resistência
    (Universidade Estadual do Paraná, 2019-02-28) Izidio, Valdemir Aparecido; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/3747654609767410; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Faustino, Rosângela Célia; https://lattes.cnpq.br/8578533833560165; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169
    Esta pesquisa tem como objetivo analisar o fechamento de escolas rurais no município de Nova Esperança, compreendendo a relação desse processo com as práticas de favorecimento ao agronegócio, nova cultura para a exportação. As análises tomaram como ponto de partida a década de 1980, por considerá-la o momento em que houve a evasão de muitos camponeses para a cidade. Entendemos que a problemática está agregada à introdução de um modelo agrícola de descarte do camponês. As escolas fechadas fazem parte de comunidades que se desenvolveram a partir de pequenas propriedades no processo de colonização e desenvolvimento da cafeicultura nessa região, e com o desenvolvimento do agronegócio, não conseguiram sobreviver, pois centenas de famílias foram expulsas do campo, diminuindo o número de crianças que estudavam nessas escolas. Trata se de uma pesquisa sobre as escolas denominadas rurais e das escolas atualmente denominadas do campo que ainda persistem na luta contra seu fechamento. Para o desenvolvimento do estudo, analisamos obras de pesquisadores que discutem as instituições escolares do campo, como Arroyo, Caldart, Fernandes, Brandão e outros, além de fontes primárias como: diário de classe, mapas, termos de abertura e fechamento das escolas, que aludem compreender o motivo da extinção das escolas rurais no município. A pesquisa tem como base o método materialismo histórico-dialético e proposta metodológica qualitativa, com procedimentos de levantamentos de dados da região Norte Central Paranaense e análise documental das escolas rurais fechadas no município de Nova Esperança. Das 44 escolas rurais que existiam 42 foram fechadas. As comunidades localizadas nos distritos ainda lutam por políticas para o pequeno proprietário e, de modo especial manter as escolas que atendem a população camponesa que continua no campo. Por fim, realizamos um estudo com o propósito de contribuir com a história da educação no município de Nova Esperança, sendo parte da ampliação do conhecimento de todos que estudam nas escolas rurais e urbanas. Constatamos que os povos que saíram do campo dessa região, não conseguiram resistir às forças impostas pelo agronegócio e as políticas públicas desenvolvidas a partir da década de 1980.
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    PNAIC e a proposta de formação continuada de professores do campo
    (Universidade Estadual do Paraná, 2018-04-05) Adelino, Cíntia de Souza; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/8675113846123568; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Shimazaki, Elsa Midori; https://lattes.cnpq.br/9372609347074339; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169
    O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), implementado em 2012, foi estruturado em quatro eixos com a intenção de alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino, dos oito anos de idade ao final do terceiro ano do ensino fundamental. Para esta pesquisa ateve-se ao primeiro eixo que trata da formação continuada de professores alfabetizadores, com ênfase em um munícipio localizado na região sul do país, elencado como lócus no desenvolvimento deste estudo. O objetivo foi investigar se o PNAIC tem proporcionado formação continuada aos professores que atenda de fato às necessidades dos filhos dos camponeses no município. Os objetivos específicos foram propostos para propiciar melhores condições à investigação da alfabetização no Brasil; a implementação do PNAIC e a formação continuada de professores para a Educação do Campo no município proposto. Para o feito, analisaram-se produções que sustentam as políticas educacionais, projetos e planos a cerca da alfabetização. Como também a verificação da origem do PNAIC e suas contribuições no contexto atual, a partir de documentos oficiais, buscando compreender e analisar a sua implementação e a formação continuada de professores para a educação dos povos do campo. Foram elencados como sujeitos da pesquisa: estudantes camponeses, professores, coordenadores e formadores do PNAIC. O método adotado foi o da abordagem quantitativa e qualitativa para realizar a análise por meio da quantificação dos dados coletados, os quais foram associados aos aspectos subjetivos dos sujeitos. Foram utilizados também instrumentos metodológicos como: análise de documentos, entrevistas semiestruturadas e pesquisas bibliográficas. A fundamentação teórica teve como base autores que discutem a alfabetização, educação para os povos do campo e a formação de professores, a exemplo de Duarte (2012), Kuenzer (2011), Frade (2010), Freire (2011), Soares (2012), Mortatti (2000), Gadotti (2000), Caldart (2009), Arroyo (2004 e 2007), entre outros. Tais autores possibilitaram fundamentar a discussão sobre o PNAIC, no que diz respeito à formação continuada de professores alfabetizadores para a Educação do Campo, cuja finalidade foi investigar se o PNAIC tem formado professores para atender a demanda proveniente dos povos do campo. De acordo com a análise, os resultados foram de que não tem ocorrido formação específica no referido município para a educação dos povos do campo, mesmo estando pactuado na adesão do PNAIC, e mesmo o município possuindo percentual considerável de estudantes dos camponeses.