Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR
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Navegando Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR por browse.metadata.advisor "Borges, Fábio Alexandre"
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Item A formação de pedagogos e pedagogas sob a perspectiva da educação inclusiva: um olhar para os projetos pedagógicos de cursos paranaenses de formação inicial(Universidade Estadual do Paraná, 2021-05-14) Alves, Lucas Henrique Barbosa; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; https://lattes.cnpq.br/9721911485937837; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; França, Fabiane Freire; https://lattes.cnpq.br/8009677334152001; Stentzler, Marcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036; Silva, Tânia dos Santos Alvarez da; https://lattes.cnpq.br/6256836308179990; Royer, Marcia Regina; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478Têm se tornado cada vez mais frequentes, debates e discussões acerca da temática da Educação Especial e Inclusiva, incluindo os cursos de formação inicial de professores. No caso dos cursos de Pedagogia, a expectativa se acentua, visto que, tal curso, forma boa parte dos profissionais que atuam em espaços especializados das escolas comuns, bem como os gestores escolares. Para indagar como, e se ocorre uma abordagem formativa para a inclusão, uma das possibilidades é olhar os conteúdos e práticas pedagógicas presentes nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC’s), assim, a questão norteadora de nossa pesquisa é: em que medida a temática ‘Inclusão’ tem sido abordada na formação inicial de pedagogos e pedagogas no estado do Paraná? Com base nesse contexto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar, por meio dos PPC’s, como está sendo abordada a Inclusão nos cursos de formação inicial de pedagogos e pedagogas em todas as universidades estaduais do Paraná. O processo de coleta dos dados ocorreu por meio de pesquisa documental, com o acesso aos PPC’s dos cursos de Pedagogia de todas as universidades estaduais do Estado do Paraná, totalizando 16 cursos. A metodologia utilizada para tratamento e interpretação dos dados foi à análise de conteúdo (MORAES, 1999). Como resultados, obtemos as seguintes unidades de análise, que são: A restrição do debate da inclusão às disciplinas, em detrimento de outros aspectos do PPC (as discussões sobre inclusão aparecem de forma isolada nas disciplinas, não há coerência e articulação entre os demais aspectos formativos inclusivos que compõem os documentos do curso); A temática inclusão que não se dá de maneira transversalizada nos PPC’s (os debates acerca da Educação Especial e inclusiva ocorrem de maneira isolada em alguns aspectos dos documentos dos cursos); Ausência de experiência de contato direto com estudantes apoiados pela Educação Especial na formação inicial (reflexões acerca da importância do contato direto dos acadêmicos com os estudantes apoiados pela Educação Especial por meio do estágio supervisionado nas instituições); A presença de infraestrutura/recursos potencialmente inclusivos sem a articulação com a formação para o atendimento de estudantes apoiados pela Educação Especial (a oferta de recursos físicos e pedagógicos sem a devida articulação com as disciplinas e demais objetivos formativos frente estudantes apoiados pela Educação Especial); A discussão acerca da metodologia de ensino e aprendizagem de diferentes aspectos desarticulados das características dos estudantes apoiados pela Educação Especial (a ausência de adaptações, metodologias de ensino e práticas que oportunizem a aprendizagem dos estudantes apoiados pela Educação Especial nas diferentes áreas do conhecimento); e Objetivos formativos que não remetem às características do atendimento especializado e inclusivo (a existência de objetivos formativos que não consideram as necessidades e especificidades dos estudantes apoiados pela Educação Especial). Concluímos que a formação inicial de qualidade é indispensável aos professores e professoras que irão atuar com os mais diferentes públicos, e que, apesar do desenvolvimento no que diz respeito aos aspectos formativos referentes à Educação Especial e Inclusiva, ainda são necessários mais debates, conhecimento das especificidades dos alunos, e maior transversalidade acerca deste tema, que vai além de conhecimentos teóricos.Item A potencialidade das tecnologias digitais como possibilidade pedagógica no ensino de arte sobre o ponto de vista de professores(Universidade Estadual do Paraná, 2022-05-04) Tiburcio, Giuliano Alencar; Borges, Fábio Alexandre; Cibotto, Rosefran Adriano Gonçales; https://lattes.cnpq.br/3356056908167229; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; https://lattes.cnpq.br/8627096749357373; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; Cibotto, Rosefran Adriano Gonçales; https://lattes.cnpq.br/3356056908167229; Lorin, João Henrique; https://lattes.cnpq.br/0393135551387526; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036; Royer, Marcia Regina; https://lattes.cnpq.br/7072099675401478Considerando a importância do ensino de Arte ao propor o conhecimento e o desenvolvimento criativo, cultural e crítico de maneira única por meio de suas linguagens (artes visuais, música, teatro e dança), e em como os recursos tecnológicos podem contribuir com o professor para aprimorar suas metodologias e práticas de ensino da disciplina, esta dissertação se apresenta em torno do seguinte objetivo geral: investigar a compreensão dos(as) professores(as) acerca das potencialidades do uso de tecnologias digitais no ensino de Arte. Como delineamento teórico-metodológico, a pesquisa será pautada no conceito denominado Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK, na sigla em inglês), que consiste em um arcabouço teórico desenvolvido para entender e descrever os diferentes tipos de conhecimentos que um professor que utiliza pedagogicamente tecnologias possui. Para a coleta dos dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores(as) da disciplina de Arte, que foram gravadas em vídeo e transcritas na íntegra. Participaram das entrevistas cinco professores(as) que ministram aulas na disciplina de Arte em escolas da Educação Básica do estado do Paraná. Entre outras temáticas, os(as) professores(as) entrevistados(as) foram perguntados(as) acerca do seu entendimento em relação às tecnologias educacionais e o seu ponto de vista em relação ao uso de tecnologias digitais para o apoio no ensino dos conteúdos pertinentes à disciplina de Arte. Para análise dos dados, pautou-se na Análise de Conteúdo de Roque Moraes (1999), com o delineamento em cinco etapas: preparação, unitarização, descrição, categorização e análise. Como resultados, os entrevistados, de maneira geral, legitimam a relevância das tecnologias para que possam ampliar as possibilidades de ensino dos conteúdos de Arte, apresentando experiências significativas neste contexto, sendo necessário, ainda, para ampliar tais possibilidades, um maior investimento em tecnologias digitais de qualidade por parte das instituições de ensino, além de formação adequada para que os professores possam utilizar tais recursos pedagogicamente em sala de aula.Item Compreensões dos laboratórios de ensino na formação docente inicial em matemática a partir de projetos pedagógicos paranaenses(Universidade Estadual do Paraná, 2022-04-29) Meurer, Simone Xavier; Borges, Fábio Alexandre; Hermann, Wellington; https://lattes.cnpq.br/4145451948476905; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; https://lattes.cnpq.br/7062341408708099; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; Hermann, Wellington; https://lattes.cnpq.br/4145451948476905; Souza, Flávia Dias de; https://lattes.cnpq.br/8842427306157704; Barroso, Mariana Moran; https://lattes.cnpq.br/1703128480989350Ambientes onde os(as) licenciandos(as) exercitem a capacidade criativa, o trabalho em equipe, criando oportunidades para a interlocução entre teoria e prática, além da criação de novas alternativas metodológicas, discute-se na presente pesquisa as compreensões dos Laboratórios de Ensino na formação inicial nesses cursos. Objetivou-se analisar interpretações acerca das compreensões de laboratórios de ensino com base em currículos de formação inicial de professores de Matemática. A pesquisa, de vertente qualitativa, caracteriza-se como uma Análise Documental, sendo que os documentos analisados foram os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática das instituições públicas de Ensino Superior do estado do Paraná, totalizando 19 cursos. Assim, a questão norteadora da pesquisa foi: Quais são as possíveis compreensões de Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) com base em projetos de formação inicial de professores de Matemática? A metodologia utilizada para tratamento e interpretação dos dados foi baseada na Análise de Conteúdo. Como resultados, foram elaborados e discutidos os seguintes aspectos de análise: O LEM como espaço colaborativo na formação docente; O LEM como espaço de articulação de metodologias de ensino; O LEM como espaço de criação e análise de materiais didáticos; O LEM como ambiente de discussão e utilização de Tecnologias Digitais no ensino; e O LEM como espaço articulador entre universidade e comunidade externa. Conclui-se que, nos cursos de formação inicial para o ensino de Matemática, as compreensões acerca da utilização do LEM ainda não se dão de maneira transversal, ficando predominantemente restritas, quando existentes, às atividades relacionadas às disciplinas pedagógicas. Assim, é preciso a implementação de políticas formativas bem definidas nos projetos curriculares, a fim de aproveitar melhor as potencialidades desse espaço, sempre de maneira articulada com os objetivos formativos mais amplos de cada curso.Item Crenças e visões distorcidas em inserções de história da matemática em livros didáticos(Universidade Estadual do Paraná, 2023-09-12) Sexto Junior, Agnaldo; Borges, Fábio Alexandre; Lorin, João Henrique; https://lattes.cnpq.br/0393135551387526; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; https://lattes.cnpq.br/1888789537853064; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; Luccas, Simone; https://lattes.cnpq.br/0267578230733577; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036A história da matemática tem o potencial de ser um importante recurso didático. Seu uso é recomendado por documentos oficiais, pois, colabora para que os alunos possam compreender melhor a matemática e o seu desenvolvimento ao longo do tempo. Quanto ao livro didático, sabemos que esse é uma importante ferramenta do sistema educacional brasileiro, e que é uma das fontes de história da matemática a serem utilizadas pelos professores em sala de aula. Por essa razão, pretende-se com essa pesquisa entender um pouco mais a respeito da relação entre a história da matemática e o livro didático, isto é, nosso objetivo é discutir possíveis influências de fragmentos de história da Matemática em livros didáticos, utilizados na cidade de Paranavaí, na disseminação de crenças e visões distorcidas acerca da Matemática. Para isso, analisamos pesquisas, trabalhos e teorias já elaborados que tratam de concepções a respeito das ciências, em especial da matemática, como por exemplo slogans sobre a matemática, visões deformadas da ciência e a teoria do desenvolvimento científico não exclusivamente linear. Utilizamos das discussões desses trabalhos para auxiliar as investigações das inserções de história da matemática encontradas nos livros didáticos analisados. Realizamos, na presente pesquisa, a análise das inserções históricas da matemática de uma coleção de livros didáticos. A coleção escolhida se trata de livros didáticos destinados ao Ensino Médio, composta por seis volumes, em que cada livro é autocontido, isto é, contém todo o conteúdo relacionado a uma área de estudo da Matemática, e assim cada livro pode ser utilizado de modo independente nos diferentes anos do Ensino Médio. Quanto à análise propriamente dita, classificamos as inserções selecionadas de acordo com suas características e formas de apresentação e abordagem da história da matemática, usando para isso as teorias dos trabalhos analisados. Como resultados, vimos como algumas crenças e visões distorcidas podem ser reforçadas ou desfeitas nessas inserções, e como conclusões entendemos que certas ideias e visões devem ser levadas em consideração ao abordar a história da matemática dos livros didáticos, para evitarmos concepções equivocadas a respeito da matemática.Item O(a) professor(a) de Libras surdo(a): reflexões acerca da constituição da identidade profissional docente no ensino superior(Universidade Estadual do Paraná, 2021-12-09) Tecco, Edna Fabricia; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; https://lattes.cnpq.br/5824426442650721; Borges, Fábio Alexandre; https://lattes.cnpq.br/6339328194070311; Costa, Walber Christiano Lima da; https://lattes.cnpq.br/6612175464777094; Novak, Maria Simone Jacomini; https://lattes.cnpq.br/8950601840578036Os professores surdos, assim como os demais professores, passam por uma constituição de identidade profissional complexa, que envolve diversos aspectos, como ser construída a partir das concepções, crenças e experiências as quais cada um é submetido. Com o presente estudo, tem-se por objetivo geral investigar indícios da constituição da identidade profissional de docentes surdos de Libras que lecionam no Ensino Superior, buscando tecer considerações sobre a sua identidade docente. Para isso, levantou-se o seguinte questionamento: quais indícios da constituição da identidade profissional de docentes surdos que ministram a disciplina de Libras e que atuam com estudantes de Licenciaturas no Ensino Superior podem ser identificados por meio de seus discursos? Este estudo caracteriza-se como de natureza qualitativa, no qual o procedimento utilizado para a produção de dados foi uma entrevista semiestruturada gravada e transcrita. As entrevistas envolveram 05 (cinco) participantes com o seguinte critério de seleção: ser professor surdo da disciplina de Libras, bem como que atua no Ensino Superior. Os dados produzidos foram analisados com base na metodologia de Análise de Conteúdo e estão constituídos em cinco (05) etapas: 1) Preparação das informações; 2) Unitarização ou transformação do conteúdo em unidades; 3) Categorização ou classificação das unidades em categorias; 4) Descrição; 5) Interpretação. Concluiu-se com esse estudo que os professores entrevistados compreendem que a cultura surda e a Libras são componentes fundamentais para a constituição e fortalecimento de suas identidades como educadores, bem como as contribuições da formação docente nesse processo. Destaca-se, também, que a falta de acesso à cultura surda dos docentes surdos no Ensino Superior e a busca por igualdade são fatores de influência na busca pela sua identidade. Há muito chão para trilhar para que as disparidades entre surdos e ouvintes deixem de existir, no entanto, a luta desses docentes se dá pela valorização da sua cultura, bem como a legitimação da sua língua em todos os ambientes das instituições.