Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR

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Navegando Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR por Assunto "Alfabetização"

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    A avaliação de fluência do programa educa juntos e o ensino de leitura no segundo ano do ensino fundamental
    (Universidade Estadual do Paraná, 2025/11/21) Oliveira, Benedita Rosiane dos Santos; Stentzler, Márcia Marlene; https://lattes.cnpq.br/6870547390134036; https://lattes.cnpq.br/1220310325008575; Rossi, Edinéia Regina; https://lattes.cnpq.br/5959151437435278; Silva, Sandra Salete de Camargo; https://lattes.cnpq.br/7044281324055317
    A alfabetização, entendida como o desenvolvimento da leitura e da escrita nos primeiros anos de escolarização, tem se tornado foco das políticas educacionais voltadas à melhoria dos indicadores de aprendizagem. Nesse contexto, a fluência leitora consolidou-se como critério de monitoramento, incorporado às avaliações em larga escala como instrumento diagnóstico e orientador da intervenção pedagógica. Este estudo examina como professoras dos anos iniciais da Escola Municipal Armando João Bateloqui, em Guairaçá–PR, constroem representações sobre leitura, avaliação da fluência e políticas educacionais, articulando os materiais do Programa Educa Juntos, a Avaliação de Fluência do Estado e os registros documentados em seus Diários de Classe. A pesquisa, qualitativa e documental, fundamentase em Lüdke e André (1986) e utiliza a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), articulada à perspectiva qualitativa de Minayo (2015). As fontes incluem dois Diários de Classe de 2023, analisados em relação aos materiais instrucionais do Programa Educa Juntos — Lei n.º 21.323 (Paraná, 2023a) — e aos documentos oficiais da Avaliação de Fluência da Secretaria de Estado da Educação. A análise apoia-se na Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 1978; Jodelet, 2001) e na Análise do Discurso (Pêcheux, 1975; 1997; Orlandi, 2005), em diálogo com estudos sobre alfabetização e leitura (Soares, 2003; Luckesi, 2011) e com pesquisas contemporâneas acerca da fluência (Hickmann & Guimarães, 2024; Medeiros, Manfré & Shimazaki, 2024; Viana, 2016). Os resultados revelaram um descompasso estrutural entre as orientações pedagógicas do Programa — que enfatizam práticas contextualizadas, diversidade de gêneros e compreensão — e o foco restrito da Avaliação de Fluência, centrado na decodificação e na velocidade de leitura. Os Diários de Classe evidenciaram práticas tensionadas entre prescrições institucionais e realidades pedagógicas: alguns registros aproximam-se das propostas do Programa, enquanto outros retomam abordagens tradicionais, indicando apropriações seletivas, adaptações ou resistências às demandas avaliativas. As professoras também reinterpretam diretrizes segundo suas experiências, crenças e condições concretas de trabalho, demonstrando que a política é materializada de forma não linear. Esses achados evidenciam limites das políticas de avaliação centradas na fluência e reforçam a necessidade de maior coerência entre materiais, formação docente e instrumentos avaliativos, de modo a sustentar práticas efetivamente comprometidas com o desenvolvimento da alfabetização e da competência leitora. Além disso, permitem problematizar o uso da Avaliação de Fluência na produção de indicadores mobilizados politicamente para compor narrativas oficiais de sucesso, especialmente no ranqueamento estadual da alfabetização. A discrepância entre registros docentes, orientações do Programa e resultados divulgados sugere que tais indicadores operam mais como instrumentos de gestão e legitimação governamental do que como expressão fiel dos processos reais de aprendizagem. Nesse sentido, a aparente elevação dos índices de alfabetização no Paraná pode refletir uma lógica de maquiagem avaliativa, e não avanços efetivos na formação de leitores.
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    Organização do trabalho docente no processo de alfabetização: práticas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento intelectual da criança
    (Universidade Estadual do Paraná, 2017-02-10) Pereira, João Junior Bonfim Joia; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/2320335764643510; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Facci, Marilda Gonçalves Dias; https://lattes.cnpq.br/2222738235813129; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878
    Esta pesquisa teve como objetivo o estudo da organização das atividades escolares no processo de alfabetização e o seu papel no desenvolvimento intelectual da criança. Considerando que nem toda atividade promove o desenvolvimento da criança, esta pesquisa buscou, nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, os subsídios que atendesse o objetivo proposto. A partir dos estudos do processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores, como a atenção voluntária, memória mediada, linguagem oral, pensamento, imaginação e percepção, compreendemos que a apropriação da linguagem escrita se apresenta como um divisor de águas no processo de desenvolvimento cultural e psíquico da criança, sendo a mediação do professor fator determinante nesse processo. Para isso, a intervenção pedagógica foi realizada com alunos em processo de alfabetização, ao longo do ano letivo de 2015, dando sequência com os mesmos alunos no segundo ano em 2016. O instrumento utilizado foi a diversidade textual que, além da leitura e escrita, propunha-se a análise linguística dos mesmos. Os dados coletados demonstraram que toda atividade pedagógica deve ser sistematizada e intencional, voltada ao desenvolvimento intelectual da criança. As análises também revelaram que as funções psicológicas superiores se desenvolvem em forma de sistema, ou seja, as atividades que promovem o desenvolvimento de uma função promoverão o desenvolvimento de outras. Nesse aspecto, é possível desenvolver o psiquismo da criança de duas maneiras: a primeira, por meio da apropriação da linguagem escrita que, segundo Vygotski (1995), se apresenta como um divisor de águas no percurso de desenvolvimento da criança; a segunda é por meio da apropriação de conhecimentos da língua portuguesa, que impulsiona o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Sob a mediação do professor, as atividades escolares devem superar os métodos tradicionais e as atividades mecânicas, visto que estes não promoverão o mesmo desenvolvimento psíquico da criança como as atividades objetivamente sistematizadas.
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    Os conceitos dos elementos do texto narrativo no processo de alfabetização
    (Universidade Estadual do Paraná, 2019-03-25) Copetti, Lúcia Militão Cabreira; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; https://lattes.cnpq.br/0216533503074517; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169; Lazaretti, Lucinéia Maria; https://lattes.cnpq.br/7146481573883908; Menegassi, Renilson José; https://lattes.cnpq.br/5920549159006261
    Esta pesquisa faz parte do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR, da Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR - Campus de Paranavaí, tendo como linha de pesquisa Educação, História e Formação de Professores. O presente trabalho tem como objetivo compreender como os alunos, no processo de alfabetização, desenvolvem os conceitos científicos sobre os elementos do texto narrativo, desvelando como eles percorrem as etapas desses conceitos. Considerando que a escola trabalha com conteúdo, qual a possibilidade de os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental desenvolverem conceitos científicos? À luz da Teoria Histórico-Cultural e ancorada nos estudos dos textos de Vigotski e seus colaboradores, a pesquisa se desenvolveu por meio da análise da apropriação dos elementos do texto narrativo: narrador, personagem, tempo, espaço e enredo a partir dos clássicos literários contos e fábulas. Fundamentado nesta perspectiva teórica foi possível constatar que, à medida que as funções mentais vão se desenvolvendo, desenvolve-se também o nível de compreensão que a criança passa a ter do significado das palavras. É sabido que os conceitos científicos não são formados durante a infância, nem mesmo das crianças na alfabetização, entretanto, a intenção foi investigar as fases dessa aquisição. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo desenvolvida por meio de experimento didático com uma turma do segundo ano do ensino fundamental em uma escola municipal localizada no noroeste do Paraná. Durante o experimento, as crianças observaram, por meio de contos clássicos, os elementos do texto narrativo em cada uma das histórias que eram apresentadas de diversas formas: leitura, vídeo, áudio, música e oralmente. Em seguida trabalhamos com a fábula com a intenção de observar se a criança conseguia compreender e assimilar os conceitos do texto narrativo. Esse trabalho teve duração de vinte e três semanas consecutivas. Durante esse tempo realizamos atividades envolvendo os contos clássicos e as fábulas, para finalizar. A intenção foi enfatizar como a educação escolar interfere no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e como a leitura, o trabalho com o texto narrativo e a intervenção do professor impulsionam o desenvolvimento intelectual da criança, dando ênfase à importância da organização do trabalho docente e à organização das atividades escolares. Durante todo o processo de coleta de dados foi possível observar que a criança se utiliza da linguagem para organizar suas atividades cotidianas e para relacionar-se com outras crianças, tanto da sua faixa etária quanto de outras idades e também com os adultos. Podemos afirmar que nossas observações comprovaram que a criança, por si mesma, não atinge os conhecimentos escolares. O trabalho por nós organizado e articulado possibilitou levantarmos algumas hipóteses sobre a maneira como as crianças atingem as etapas do pensamento por complexos na formação dos conceitos, etapa essa caracterizada de pseudoconceito. Esse processo de aquisição dos conceitos da narrativa torna-se relevante devido ao fato de que as crianças conseguiram inferir um conhecimento elaborado que auxilia na reorganização da estrutura das funções psicológicas superiores e poderá contribuir para a aprendizagem escolar.
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    PNAIC e a proposta de formação continuada de professores do campo
    (Universidade Estadual do Paraná, 2018-04-05) Adelino, Cíntia de Souza; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; https://lattes.cnpq.br/8675113846123568; Brandão, Elias Canuto; https://lattes.cnpq.br/0224334447996878; Shimazaki, Elsa Midori; https://lattes.cnpq.br/9372609347074339; Francioli, Fátima Aparecida de Souza; https://lattes.cnpq.br/6706709290587169
    O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), implementado em 2012, foi estruturado em quatro eixos com a intenção de alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino, dos oito anos de idade ao final do terceiro ano do ensino fundamental. Para esta pesquisa ateve-se ao primeiro eixo que trata da formação continuada de professores alfabetizadores, com ênfase em um munícipio localizado na região sul do país, elencado como lócus no desenvolvimento deste estudo. O objetivo foi investigar se o PNAIC tem proporcionado formação continuada aos professores que atenda de fato às necessidades dos filhos dos camponeses no município. Os objetivos específicos foram propostos para propiciar melhores condições à investigação da alfabetização no Brasil; a implementação do PNAIC e a formação continuada de professores para a Educação do Campo no município proposto. Para o feito, analisaram-se produções que sustentam as políticas educacionais, projetos e planos a cerca da alfabetização. Como também a verificação da origem do PNAIC e suas contribuições no contexto atual, a partir de documentos oficiais, buscando compreender e analisar a sua implementação e a formação continuada de professores para a educação dos povos do campo. Foram elencados como sujeitos da pesquisa: estudantes camponeses, professores, coordenadores e formadores do PNAIC. O método adotado foi o da abordagem quantitativa e qualitativa para realizar a análise por meio da quantificação dos dados coletados, os quais foram associados aos aspectos subjetivos dos sujeitos. Foram utilizados também instrumentos metodológicos como: análise de documentos, entrevistas semiestruturadas e pesquisas bibliográficas. A fundamentação teórica teve como base autores que discutem a alfabetização, educação para os povos do campo e a formação de professores, a exemplo de Duarte (2012), Kuenzer (2011), Frade (2010), Freire (2011), Soares (2012), Mortatti (2000), Gadotti (2000), Caldart (2009), Arroyo (2004 e 2007), entre outros. Tais autores possibilitaram fundamentar a discussão sobre o PNAIC, no que diz respeito à formação continuada de professores alfabetizadores para a Educação do Campo, cuja finalidade foi investigar se o PNAIC tem formado professores para atender a demanda proveniente dos povos do campo. De acordo com a análise, os resultados foram de que não tem ocorrido formação específica no referido município para a educação dos povos do campo, mesmo estando pactuado na adesão do PNAIC, e mesmo o município possuindo percentual considerável de estudantes dos camponeses.