A FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS E PEDAGOGAS SOB A PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM OLHAR PARA OS PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS PARANAENSES DE FORMAÇÃO INICIAL

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dc.contributor.advisorBORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.authorALVES, Lucas Henrique Barbosa
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9721911485937837
dc.contributor.referee1BORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.referee2FRANÇA, Fabiane Freire
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/8009677334152001
dc.contributor.referee3STENTZLER, Márcia Marlene
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/6870547390134036
dc.contributor.referee4SILVA, Tânia dos Santos Alvarez da
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/6256836308179990
dc.contributor.referee5ROYER, Márcia Regina
dc.contributor.referee5Latteshttp://lattes.cnpq.br/7072099675401478
dc.date.accessioned2025-05-05T14:43:25Z
dc.date.available2025/05/05
dc.date.available2025-05-05T14:43:25Z
dc.date.issued2021/05/14
dc.description.abstractTêm se tornado cada vez mais frequentes, debates e discussões acerca da temática da Educação Especial e Inclusiva, incluindo os cursos de formação inicial de professores. No caso dos cursos de Pedagogia, a expectativa se acentua, visto que, tal curso, forma boa parte dos profissionais que atuam em espaços especializados das escolas comuns, bem como os gestores escolares. Para indagar como, e se ocorre uma abordagem formativa para a inclusão, uma das possibilidades é olhar os conteúdos e práticas pedagógicas presentes nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC’s), assim, a questão norteadora de nossa pesquisa é: em que medida a temática ‘Inclusão’ tem sido abordada na formação inicial de pedagogos e pedagogas no estado do Paraná? Com base nesse contexto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar, por meio dos PPC’s, como está sendo abordada a Inclusão nos cursos de formação inicial de pedagogos e pedagogas em todas as universidades estaduais do Paraná. O processo de coleta dos dados ocorreu por meio de pesquisa documental, com o acesso aos PPC’s dos cursos de Pedagogia de todas as universidades estaduais do Estado do Paraná, totalizando 16 cursos. A metodologia utilizada para tratamento e interpretação dos dados foi à análise de conteúdo (MORAES, 1999). Como resultados, obtemos as seguintes unidades de análise, que são: A restrição do debate da inclusão às disciplinas, em detrimento de outros aspectos do PPC (as discussões sobre inclusão aparecem de forma isolada nas disciplinas, não há coerência e articulação entre os demais aspectos formativos inclusivos que compõem os documentos do curso); A temática inclusão que não se dá de maneira transversalizada nos PPC’s (os debates acerca da Educação Especial e inclusiva ocorrem de maneira isolada em alguns aspectos dos documentos dos cursos); Ausência de experiência de contato direto com estudantes apoiados pela Educação Especial na formação inicial (reflexões acerca da importância do contato direto dos acadêmicos com os estudantes apoiados pela Educação Especial por meio do estágio supervisionado nas instituições); A presença de infraestrutura/recursos potencialmente inclusivos sem a articulação com a formação para o atendimento de estudantes apoiados pela Educação Especial (a oferta de recursos físicos e pedagógicos sem a devida articulação com as disciplinas e demais objetivos formativos frente estudantes apoiados pela Educação Especial); A discussão acerca da metodologia de ensino e aprendizagem de diferentes aspectos desarticulados das características dos estudantes apoiados pela Educação Especial (a ausência de adaptações, metodologias de ensino e práticas que oportunizem a aprendizagem dos estudantes apoiados pela Educação Especial nas diferentes áreas do conhecimento); e Objetivos formativos que não remetem às características do atendimento especializado e inclusivo (a existência de objetivos formativos que não consideram as necessidades e especificidades dos estudantes apoiados pela Educação Especial). Concluímos que a formação inicial de qualidade é indispensável aos professores e professoras que irão atuar com os mais diferentes públicos, e que, apesar do desenvolvimento no que diz respeito aos aspectos formativos referentes à Educação Especial e Inclusiva, ainda são necessários mais debates, conhecimento das especificidades dos alunos, e maior transversalidade acerca deste tema, que vai além de conhecimentos teóricos.
dc.description.resumoDebates and discussions on the theme of Special and Inclusive Education, including initial teacher formation courses, have become increasingly frequent. In the case of Pedagogy courses, the expectation is heightened, since such a course forms a good part of the professionals who work in specialized spaces of common schools, as well as education administrators. To ask how, and if a formative approach to inclusion occurs, one of the possibilities is to look at the pedagogical content and practices present in the Pedagogical Course Projects, therefore, the guiding question of our research is: to what extent the theme ‘inclusion’ has been addressed in the initial formation of educators in the state of Paraná? Based on this context, the present research aimed to investigate, through the Pedagogical Course Projects, how inclusion is being addressed in the initial formation courses for educators in all state universities in Paraná. The data collection process took place through documentary research, with access to the Pedagogical Course Projects of Pedagogy courses from all state universities in the State of Paraná, totaling 16 courses. The methodology used for data treatment and interpretation was content analysis (MORAES, 1999). As results, we obtained the following units of analysis, which are: The restriction of the inclusion debate to the disciplines, to the detriment of other aspects of the Pedagogical Course Projects (the discussions about inclusion appear in an isolated way in the disciplines, there is no coherence and articulation between the other aspects inclusive training courses that make up the course documents); the inclusion theme that does not occur in a transversal way in the Pedagogical Course Projects (the debates about Special and Inclusive Education occur in an isolated way in some aspects of the course documents); absence of experience of direct contact with students supported by Special Education in initial formation (reflections on the importance of direct contact between academics and students supported by Special Education through supervised internship in institutions); the presence of potentially inclusive infrastructure/resources without articulation with training to serve students supported by Special Education (the provision of physical and pedagogical resources without proper articulation with the disciplines and other training objectives vis-à vis students supported by Special Education); the discussion about the teaching and learning methodology of different disarticulated aspects of the characteristics of students supported by Special Education (the absence of adaptations, teaching methodologies and practices that make it possible for students supported by Special Education to learn in different areas of knowledge); and training objectives that do not refer to the characteristics of specialized and inclusive care (the existence of training objectives that do not consider the needs and specificities of students supported by Special Education). We conclude that initial quality training is indispensable for teachers who will work with the most different audiences, and that, despite the development with regard to the training aspects related to Special and Inclusive Education, more debates, knowledge of students' specificities and greater transversality on this theme, which goes beyond theoretical knowledge.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/752
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectFormação Inicial. Inclusão. Pedagogia. Projetos Pedagógicos de Curso.
dc.subject.capesEnsino
dc.titleA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS E PEDAGOGAS SOB A PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM OLHAR PARA OS PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS PARANAENSES DE FORMAÇÃO INICIAL
dc.typeDissertação
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