A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DA BNCC PARA O ENSINO MÉDIO E OS POSSÍVEIS REFLEXOS DA SUA APLICAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR

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dc.contributor.advisorROYER, Marcia Regina
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7072099675401478
dc.contributor.authorOLIVEIRA, Elaine Toná de
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9846791763588825
dc.contributor.referee1Marcia Regina Royer
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7072099675401478
dc.contributor.referee2María Rocio Pérez Mesa
dc.contributor.referee2Latteshttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000963518
dc.contributor.referee3Shalimar Calegari Zanatta
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/1110095948611350
dc.date.accessioned2025-05-05T14:02:19Z
dc.date.available2025/05/05
dc.date.available2025-05-05T14:02:19Z
dc.date.issued2020/07/28
dc.description.abstractA Educação Ambiental (EA) revela, ainda hoje, uma fragilidade diante da promoção de práticas fragmentadas, descontextualizadas e pontuais na educação formal. A coexistência das correntes conservadora e crítica da EA, somadas a deficiente formação inicial oferecida ao professor quanto aos temas ambientas, a superficialidade teórica acerca da EA, a dificuldade de seleção de materiais, além do campo de disputas no qual está inserida a escola, são apontados como os motivos para a não consolidação da EA na Educação Básica (EB) no país. Com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o documento torna-se o principal mecanismo orientador obrigatório para a EB, o que refletirá nas ações pedagógicas para a EA nos próximos anos. Observou-se uma tendência de silenciamento da EA nas versões da BNCC para Educação Infantil (EI) e Ensino Fundamental (EF). Isto posto, o presente estudo buscou responder os questionamentos: Como está constituída a EA na BNCC para o EM? Que concepções fundamentaram sua construção? Defende uma EA conservadora ou crítica? A quem está endereçada? Poderá contribuir para a superação da visão fragmentada e reducionista acerca dos problemas socioambientais nos ambientes escolares? A pesquisa teve por objetivo analisar o conteúdo, promover reflexões e evidenciar qual o espaço e abordagem da EA na BNCC, delimitando-se ao trecho voltado ao EM. Para isso, realizou-se uma análise de conteúdo (BARDIN, 2016). As palavras-chave buscadas no documento foram “educação ambiental”, “ambiental”, “conservação ambiental”, “contextualização ambiental”, “ordem ambiental”, “socioambiental”, “ética socioambiental”, “sustentabilidade socioambiental”, “desenvolvimento sustentável”, “consciência socioambiental” e “sustentabilidade”. Constatou-se que o termo EA não foi mencionado nenhuma vez no recorte do documento e que as palavras-chave mais citadas contemplam as categorias socioambiental e de sustentabilidade. Comprovou-se a tendência de silenciamento da EA também na etapa do EM, demonstrando que a restrição ocorreu em todo o conteúdo da BNCC. Verificou-se uma preferência pela perspectiva da sustentabilidade em detrimento aos pressupostos da EA crítica, representando um alinhamento das políticas públicas de educação aos compromissos firmados com as organizações internacionais que conceberam o conceito de desenvolvimento sustentável. A distribuição das palavras-chave não é equitativa no documento concentrando-se nas áreas de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas, demonstrando uma valorização da concepção disciplinar no tratamento da EA, fato considerado um retrocesso frente as legislações anteriores que orientam uma abordagem interdisciplinar. A BNCC para o EM revelou-se como um exemplo de conservadorismo dinâmico, por apresentar-se como um documento inovador e adequado as demandas atuais no processo formativo, porém na prática efetiva-se como um conjunto de orientações voltado a manutenção da estrutura desigual, injusta e predatória. Conclui-se que a EA é tratada de maneira limitada, ao ser entendida como um mecanismo utilitarista com a finalidade de promover atitudes conservacionistas e recursistas, o que aponta a necessidade de os educadores posicionarem-se como verdadeiros sujeitos de seu fazer pedagógico mediante uma ação reflexiva de todos os elementos que compõem o processo formativo.
dc.description.resumoEnvironmental Education (EE) still reveals a weakness in the face of promoting fragmented, decontextualized and punctual practices in formal education.The coexistence of the conservative and critical currents of EE, added to the deficient initial training offered to the teacher on environmental issues, the theoretical superficiality about EE, the difficulty in selecting materials, in addition to the field of disputes in which the school is inserted, are cited as the reasons for the non-consolidation of EE in Basic Education (BE) in the country. With the approval of the Common National Curricular Base (CNCB also known as BNCC), the document becomes the main mandatory guiding mechanism for BE, which will reflect on the pedagogical actions for EE in the coming years. A tendency towards silencing of the EE was observed in the versions of the BNCC for Early Childhood Education (CE) and Elementary Education (EE). That said, the present study sought to answer the questions: How is EE established in the BNCC for High School? What are the conceptions underpinned its construction? Do you advocate a conservative or critical EE? Who is it addressed to? Can it contribute to overcoming the fragmented and reductionist view of socio-environmental problems in school environments? The research aimed to analyze the content, promote reflections and highlight what is the space and approach of EE in BNCC, delimiting the section facing the High School. For this, a content analysis was accomplished (BARDIN, 2016). The keywords searched in the document were "environmental education", "environmental", "environmental conservation", "environmental contextualization", "environmental order", "socio-environmental", "socio-environmental ethics", "socio environmental sustainability", "sustainable development”, “socio-environmental awareness” and “sustainability”. It was found that the term EE was not mentioned once in the clipping of the document and that the most cited keywords include the socio-environmental and sustainability categories. The EE silencing trend was also verified in the High School stage, demonstrating that the restriction occurred in the entire content of the BNCC. There was a preference for the perspective of sustainability to the detriment of the assumptions of critical EE, representing an alignment of public education policies with the commitments made with the international organizations that conceived the concept of sustainable development. The distribution of keywords is not fair in the document, focusing on the areas of Natural Sciences and Human Sciences, demonstrating an appreciation of the disciplinary concept in the treatment of EE, a fact considered a step backwards compared to previous legislation that guides an interdisciplinary approach. The BNCC for High School has proved to be an example of dynamic conservatism, as it presents itself as an innovative and adequate document to the current demands in the training process, but in practice it is effective as a set of guidelines aimed at maintaining the uneven structure, unfair and predatory law. It is concluded that EE is treated in a limited way, when it is understood as a utilitarian mechanism with the purpose of promoting conservationist and recursive attitudes, which points out the need for educators to position themselves as true subjects of their pedagogical practice through a reflective action of all the elements that make up the formative process.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/749
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectEducação Ambiental; BNCC; Ensino da EA.
dc.subject.capesEnsino
dc.titleA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DA BNCC PARA O ENSINO MÉDIO E OS POSSÍVEIS REFLEXOS DA SUA APLICAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR
dc.typeDissertação
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