ENCAMINHAMENTOS PEDAGÓGICOS DA PSICOLOGIA SOVIÉTICA AO ENSINO DA ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: vivência efetiva para o desenvolvimento da imaginação criadora

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dc.contributor.advisorFRANCIOLI, Fátima Aparecida de Souza
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.authorMÁXIMO, Maria José
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3317443858230454
dc.contributor.referee1Fátima Aparecida de Souza Francioli
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.referee2Sonia Mari Shima Barroco
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/0910185283511592
dc.contributor.referee3Adão Aparecido Molina
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/2722357341071060
dc.date.accessioned2025-04-28T14:07:28Z
dc.date.available2025/04/28
dc.date.available2025-04-28T14:07:28Z
dc.date.issued2015/12/21
dc.description.abstractO presente estudo teve como objetivo analisar o papel formativo do ensino da arte no desenvolvimento integral da criança na educação infantil, a partir dos pressupostos da teoria histórico-cultural. Os avanços promovidos pela lei de diretrizes e bases para a educação nacional n° 9.394 de 1996, na qual a educação infantil foi instituída como primeira etapa da educação básica e o ensino da arte como conteúdo curricular obrigatório com vista à formação integral da criança. Contudo, nos documentos orientadores da educação infantil identificam-se a concepção espontânea da construção do conhecimento como do desenvolvimento da criança. Os encaminhamentos pedagógicos propostos no trabalho com a arte corroboram para a manutenção de práticas pedagógicas superficiais, limitadas ao conhecimento cotidiano, que privilegia a livre expressão. Concepção que encontra respaldo no discurso pelo não ensino a essa faixa etária. Em decorrência da ausência de uma concepção teórica que verse em favor da transmissão da cultura, científica e artística mais elaborada à criança, constata-se tanto a desvalorização do conteúdo artístico quanto a frágil formação do professor dessa área. Em contraposição à concepção natural do desenvolvimento humano, este estudo buscou nos pressupostos da teoria histórico-cultural confirmar a contribuição do papel formativo da arte no desenvolvimento da criança. Para tanto, realizamos um estudo de caráter documental e bibliográfico, fundamentado no método materialista histórico e dialético, a fim de examinar nos documentos orientadores e diretivos a concepção de educação, bem como o ensino da arte na educação infantil. Ancorados nesses pressupostos teóricos, verificamos a concepção de desenvolvimento da criança e da atividade educativa, concepções que também buscamos identificar nos textos clássicos da psicologia russa, que analisam a temática em questão, nos quais constatamos orientação contrária à identificada nos documentos oficiais, tanto no que se refere à concepção do desenvolvimento da criança, quanto à essencialidade da educação para seu desenvolvimento. O referencial em questão, ao esclarecer a natureza social do desenvolvimento psíquico da criança, do coletivo para o individual, do externo para o interno, do concreto para o abstrato, do sensível para o cognitivo, apresentou a lei zona de desenvolvimento, como a atividade que potencializa o processo, a atividade guia. E mostra que se trata de um processo, de natureza dialética, mediado pelo signo e motivado pelo fenômeno afetivo, onde o desenvolvimento da unidade, afetivo cognitivo, que constitui a estrutura psíquica, encontra-se na dependência de vivências efetivas. Nesse sentido, identificamos a contribuição do ensino da arte na educação infantil, em virtude tanto do elemento emotivo, parte constitutiva da arte como da atividade guia, como por se constituir um signo, um conteúdo ideal no sentido pedagógico, que dada a sua constituição traz em si altas potencialidades humanas cristalizadas. A apropriação desses elementos na atividade de imitação bem como na atividade criadora, decorrente da assimilação dos elementos que a constituem, estabelece vivências efetivas, consequentemente, o desenvolvimento inicial das funções psíquicas como um todo. Assim, podemos concluir que, da qualidade do signo artístico, como da mediação do professor, depende o nível de desenvolvimento que essa pode vir a promover na criança.
dc.description.resumoFrom the Historic-cultural theory perspective, this study aimed to analyze the formative role of art in the integral child’s development in early childhood education. As a result of advances promoted by Law of Basic Tenets and Guidelines of National Education, Law 9.394 of 1996, the early childhood education was established as the first stage of basic education and the teaching of art as curricular content required for the integral formation of the child. However, in the guiding documents of early childhood education are identified the spontaneous design of construction of knowledge and the child’s development. The pedagogical routing proposed in the work with the art support for maintaining superficial pedagogical practices limited to the everyday knowledge, which focuses on free expression. This conception finds support in the speech by non-teaching to this age group. Due to the absence of a theoretical conception that show the transmission of the scientific culture and the artistic child, this study established both the devaluation of artistic content as the fragile teacher training in this area. In contrast to natural conception of human development, this study sought in Historic-cultural theory confirms the formative role of art's contribution in the child’s development. To this end, we conducted a documentary and bibliographic study based on historical and dialectical materialist method. Thus, we have examined in the guiding and directive documents the conception of education and the teaching of art in early childhood education. According to these theoretical conceptions, we checked the principle of the child’s development and the educational activity also were identified in classical texts of Russian psychology to analyze the field of education. In this sense, we have established an opposite orientation from that indentified in official documents both with regard to the conception of child's development as the essentiality of education for his/her development. The theoretical conception to clarify the social nature of the child’s psychic development (the collective to the individual; the external to the internal; the concrete to the abstract and the sensitive to the cognitive) introduced the law of development zone as the activity that enhances the process – the activity guide. Thus, it is shown that is a process of nature dialectic mediated by the sign and motivates by the affective phenomenon in which the development of the unit and the cognitive affective aspect constituting the psychic structure lies in reliance on effective experiences. Thereby, we identified the contribution of the teaching of art in early childhood education not only in the emotional element as a constitutive part of the art, but also the activity guide which sign is constituted. In a pedagogical perspective, the sign is an ideal content that brings itself high human potential candied. Due to the assimilation of elements that constitutes the sign, the appropriation of these elements on the activity of imitation as well as on creative activity establishes effective experiences in the early development of psychic functions as a whole. Therefore, we conclude the quality of the artistic sign, as well as the teacher’s mediation depends on the level of development that the sign can develop in the child.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/662
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR Campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectTeoria histórico-cultural; Arte-educação; Educação infantil; Imitação; Formação do pensamento
dc.subject.capesEnsino
dc.titleENCAMINHAMENTOS PEDAGÓGICOS DA PSICOLOGIA SOVIÉTICA AO ENSINO DA ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: vivência efetiva para o desenvolvimento da imaginação criadora
dc.typeDissertação
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