A BNCC DO ENSINO MÉDIO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA FORMAÇÃO E TRABALHO DOS PROFESSORES

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dc.contributor.advisorARAÚJO, Renan Bandeirante de
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9293271922485263
dc.contributor.authorPEREIRA, Karla Cristina Prudente
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5686223110599328
dc.contributor.referee1Renan Bandeirante de Araújo
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9293271922485263
dc.contributor.referee2Sérgio César da Fonseca
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5760026330157184
dc.contributor.referee3Fátima Aparecida de Souza Francioli
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.referee4Neide de Almeida Lança Galvão Favaro
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/6325209425358903
dc.date.accessioned2025-04-30T18:19:35Z
dc.date.available2025/04/30
dc.date.available2025-04-30T18:19:35Z
dc.date.issued2019/12/18
dc.description.abstractA pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino da Universidade Estadual do Paraná – Campus de Paranavaí, busca investigar as demandas que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio ocasiona à formação e ao trabalho dos professores. Recém aprovada e em fase de adequação pelas instituições de ensino de todo o país, públicas e particulares, a BNCC promove uma nova estrutura para o Ensino Médio e aprofunda a perspectiva de ensino disseminada no Brasil pelo “neoescolanovismo”, na década de 1990. Movimento esse que resgata alguns princípios educacionais da Escola Nova, como a aprendizagem baseada no fazer. É nesse período que os princípios da flexibilização toyotista chegam ao Brasil, permitindo a reestruturação produtiva, que foi iniciada em 1970 nos países de capital desenvolvido. Fundamentados nesse contexto, os ideais formativos defendidos a partir de 1990 no país primam por um ensino centrado no aluno e suas experiências individuais, privilegiando o desenvolvimento de competências e a aprendizagem pela ação com vistas à implantação de um novo modelo de organização da produção, que tenciona adequar as concepções pedagógicas às novas necessidades produtivas. Essas relações vêm se aprofundado e, atualmente, possuem um caráter mais ofensivo, dessa forma, é preciso buscar apreender, com muita cautela, de que forma a BNCC se insere nesse contexto, para tanto, se faz indispensável uma análise que supere sua aparência. Partindo dessa necessidade de aprofundamento de análise e pautado no materialismo histórico-dialético, o objetivo desse estudo é investigar a BNCC do Ensino Médio empenhando-se para desvelar o perfil de professor necessário para a sua efetivação. Para tanto, incialmente apresentamos uma discussão acerca do processo de reestruturação produtiva no Brasil, que possibilitou a nova organização de produção toyotista, rompendo com a rigidez fordista e instaurando o princípio da flexibilização – aspectos esses que foram incorporadas aos preceitos educacionais, resultando na difusão das pedagogias do “aprender a aprender” que, justamente, pensam o ensino como ferramenta para formação de sujeitos flexíveis. Na sequência, examinamos as alterações que essa flexibilização, tanto produtiva quanto educacional, causou à formação e ao trabalho docente, que foram racionalizados e perderam seu caráter formativo, considerando que o professor passou a ser compreendido como o profissional responsável por organizar as atividades práticas necessárias para que o aluno desenvolva seu próprio conhecimento. Assim, tendo relacionado a BNCC ao processo de flexibilização do ensino, passamos à análise das suas áreas de conhecimento e das orientações apresentadas, que servirão como base para elaboração dos itinerários formativos do Ensino Médio. A investigação evidencia o caráter pragmatista e liberal das atuais políticas educacionais, incluindo a BNCC. O documento defende a implementação de um currículo esvaziado de conteúdo, que se preocupe com o desenvolvimento de habilidades e competências pelos alunos e os prepare para ingresso imediato nos postos de trabalho flexibilizado. Desse modo, a organização do ensino deve promover a autonomia dos alunos, que serão responsabilizados por seu processo de ensino e o professor passa a ser um sujeito secundário e desprovido de conteúdo formativo. Logo, sem a necessidade de transmissão dos conhecimentos específicos das disciplinas, a nova configuração do Ensino Médio permite que a atuação docente se dê por profissionais não licenciados que atestarem “notório saber” na área. Se o processo de reestruturação produtiva contribuiu para a difusão de um novo perfil de professor e foi responsável pelo esvaziamento dos conteúdos de sua formação, as novas reformas políticas contribuirão para o acirramento dessas relações e o barateamento dos cursos de formação de professor.
dc.description.resumoThe research, linked to the Post Graduate Program in Teaching of the State University of Paraná - Campus of Paranavaí, seeks to investigate the demands that the National Common Curricular Base (BNCC) of High School causes to the training and work of teachers. Recently approved and under adjustment by educational institutions throughout the country, both public and private, the BNCC promotes a new structure for High School and deepens the perspective of teaching spread in Brazil by "neoescolanovismo" in the 1990s. This movement rescues some educational principles of Progressive Education, such as learning by doing. It is during this period that the principles of Toyotas’ flexibilization arrived in Brazil, allowing for productive restructuring, which began in 1970 in the countries with developed capital. Based on this context, the formative ideals defended from 1990 in Brazil are based on a student-centered teaching and individual experiences, privileging the development of skills and learning by doing with a view to implementing a new model of production organization, which intends to adapt pedagogical conceptions to new productive needs. These relationships have been deepened and, currently, have a more offensive character, so it is necessary to carefully understand how the BNCC fits into this context, for this purpose, an analysis that surpasses its appearance is indispensable. Based on this need to deepen the analysis and based on historical materialism, the purpose of this study is to investigate the BNCC of High School, striving to unveil the profile of teacher necessary for its implementation. To this end, we initially presented a discussion on the process of productive restructuring in Brazil, which enabled the new organization of Toyotas’ production, breaking with Fordist rigidity and establishing the principle of flexibility - aspects that were incorporated into the educational precepts, resulting in the dissemination of the pedagogies of "learning to learn" that precisely think of teaching as a tool for the formation of flexible subjects. Following this, we examined the changes that this flexibilization, both productive and educational, caused to training and work of teachers, which were rationalized and lost their formative character, considering that the teacher came to be understood as the responsible for organizing the practical activities necessary for the student to develop their own knowledge. Therefore, having related the BNCC to the process of making teaching more flexible, we moved on to the analysis of its areas of knowledge and the guidelines presented, which will serve as a basis for the elaboration of the formative itineraries of High School. The investigation highlights the pragmatic and liberal character of current educational policies, including the BNCC. The document advocates the implementation of a curriculum that is devoid of content, which is concerned with the development of skills and competencies by students and prepares them for immediate entry into flexible jobs. Thus, the education organization should promote the autonomy of the students, who will be responsible for their teaching process and the teacher will become a secondary subject and devoid of formative content. Therefore, without the need to transmit the specific knowledge of the subjects, the new configuration of High School allows the teaching performance to be given by unlicensed professionals who attest to "notorious knowledge" in the area. If the productive restructuring process has contributed to the diffusion of a new teacher profile and has been responsible for the emptying of the contents of his training, the new political reforms will contribute to the intensification of these relations and the reduction of the cost of teacher training courses.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/724
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectTrabalho e educação; BNCC; Formação de professores; Reestruturação produtiva.
dc.subject.capesEnsino
dc.titleA BNCC DO ENSINO MÉDIO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA FORMAÇÃO E TRABALHO DOS PROFESSORES
dc.typeDissertação
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