APRENDIZAGEM PROFISSIONAL DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMÁTICA: UM MAPEAMENTO DE PESQUISAS COM FOCO EM CONTEXTOS E PRÁTICAS
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Data
2025-11-25
Autores
Orientadores
Programa
PRPGEM
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Editor
Universidade Estadual do Paraná
Resumo
Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Conhecimento, linguagens e práticas formativas em educação matemática” do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PRPGEM), investiga a aprendizagem profissional de Professores que Ensinam Matemática (PEM). Aborda como problema central a dispersão e a fragmentação dos estudos na área, que dificultam a compreensão das particularidades desse processo e contribuem para uma tendência docente de reproduzir práticas vivenciadas em sua própria formação inicial. O objetivo geral consiste em realizar um mapeamento de literatura para identificar elementos que influenciam a aprendizagem profissional desses professores, com foco específico em contextos e práticas. Já os objetivos específicos se voltam à sistematização de indícios e abordagens teóricas da última década, articulando a influência dos ambientes formativos e mapeando as compreensões de Aprendizagem Profissional Docente (APD) presentes na produção acadêmica. Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como um mapeamento bibliográfico de natureza qualitativa, conduzido por meio de busca sistemática com o suporte da ferramenta BUSCAd (versão 2.8.4) e fundamentado no Paradigma Indiciário para decifrar a realidade a partir de sinais e repetições nos textos. O corpus analítico foi organizado em enfoques estruturantes divididos em dois grandes eixos: a Formação Continuada (contemplando cursos de pós-graduação, grupos de estudos, tarefas de aprendizagem e Estudo de Aula) e a Formação Inicial (focada no estágio supervisionado e no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docências – PIBID). Os resultados principais evidenciam que a APD é um processo contínuo, dinâmico e intrinsecamente ligado ao contexto. Destaca-se, ainda, que o Estudo de Aula (Lesson Study) promove o desenvolvimento do Conhecimento Didático do Conteúdo via ciclos reflexivo-colaborativos, enquanto as Comunidades de Prática e os Grupos Colaborativos fomentam a ressignificação pedagógica por meio do compartilhamento de saberes. Adicionalmente, identificou-se que o estágio e o PIBID são pilares cruciais para a construção da identidade docente e para a formação situada. Conclui-se que a compreensão da aprendizagem do professor exige uma análise integrada da interação entre o sistema de orientação individual do docente e o ecossistema da escola, reforçando que espaços colaborativos são os mais promissores para o avanço teórico e prático na Educação Matemática.
Abstract
This dissertation, linked to the research line “Knowledge, Languages, and Formative Practices in Mathematics Education” of the Graduate Program in Mathematics Education (PRPGEM), investigates the professional learning of Mathematics Teachers (MT). It addresses as its central problem the dispersion and fragmentation of studies in the field, which hinders the understanding of the specificities of this process and contributes to the teaching tendency of reproducing practices experienced during their own initial training. The general objective is to conduct a literature mapping to identify elements that influence the professional learning of these teachers, with a specific focus on contexts and practices. The specific objectives seek to systematize theoretical approaches and evidence from the last decade, articulate the influence of formative environments, and map the understandings of Teacher Professional Learning (TPL) present in academic production. Methodologically, the research is characterized as a qualitative bibliographic mapping, conducted through a systematic search supported by the BUSCAd tool (version 2.8.4) and grounded in the Evidential Paradigm to decipher reality through signs and repetitions within the texts. The analytical corpus was organized into structural focuses divided into two main axes: Continuing Education (comprising graduate courses, study groups, learning tasks, and Lesson Study) and Initial Teacher Training (focused on supervised internships and the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation - PIBID). The main results evidence that TPL is a continuous, dynamic process intrinsically linked to context; notably, Lesson Study promotes the development of Pedagogical Content Knowledge via reflective-collaborative cycles, while Communities of Practice and Collaborative Groups foster pedagogical re-signification through knowledge sharing. Additionally, supervised internships and PIBID were identified as crucial pillars for the construction of teaching identity and situated training. It is concluded that understanding teacher learning requires an integrated analysis of the interaction between the teacher's individual orientation system and the school ecosystem, reinforcing that collaborative spaces are the most promising for theoretical and practical advancement in Mathematics Education.
Palavras-chave
Aprendizagem Docente. Formação de Professores. Revisão de Literatura. Educação Matemática.