CONHECIMENTO PROFISSIONAL E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: (ALGUMAS) RETROSPECTIVAS E PERSPECTIVAS

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dc.contributor.advisorESTEVAM, Everton José Goldoni
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7355643831417416
dc.contributor.authorMAGGIONI, Cássia Edmara Coutinho Murback
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/4620731123964165
dc.contributor.referee1CYRINO, Márcia Cristina de Costa Trindade
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0809818122632169
dc.contributor.referee2CÍRIACO, Klinger Teodoro
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/2947929641568853
dc.date.accessioned2025-03-12T20:18:11Z
dc.date.available2025/03/06
dc.date.available2025-03-12T20:18:11Z
dc.date.issued2021/07/27
dc.description.abstractO presente estudo articula discussões referentes ao conhecimento profissional e à formação continuada de professores que ensinam Matemática (PEM). Assume como questão geral de pesquisa: Que aspectos são proeminentes sobre o conhecimento e a prática profissional de PEM nos anos iniciais com foco em seus conhecimentos, experiências, crenças e concepções? Para tanto, a pesquisa é sustentada em dois aspectos centrais: i) o conhecimento profissional do professor que ensina Matemática nos anos iniciais; e ii) formação continuada de professores em contexto de comunidade profissional. Centrada em uma abordagem qualitativa, em um princípio de pesquisa-intervenção, a produção de dados envolveu três ações: revisão de teses e dissertações no Catálogo da CAPES; entrevistas com diferentes sujeitos envolvidos com o ensino de Matemática nos anos iniciais; e delineamento e implementação de ação formativa em uma comunidade profissional com análise de tarefas sobre Números e Operações, com professoras e coordenadoras participantes da etapa de entrevistas. Admitindo o formato multipaper, o primeiro artigo discute, por meio de pesquisa bibliográfica (Estado do Conhecimento) em teses e dissertações publicadas de 2015 a 2019, que aspectos do conhecimento profissional têm sido privilegiados nos estudos relacionados à formação continuada de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais e que elementos emergem desses estudos articulando conhecimento à prática profissional dos professores. O segundo artigo analisa entrevistas (coletiva e individual) realizadas com oito PEM, duas coordenadoras e uma secretária municipal de educação, admitidos como agentes envolvidos com o ensino de Matemática nos anos iniciais, a fim de perceber quais crenças, concepções e conhecimentos em relação ao ensino emergem na prática desses profissionais, tendo por referência apontamentos da BNCC. O terceiro artigo apresenta os elementos emergentes em uma formação continuada de professores admitida como comunidade profissional constituída de cinco PEM assente na análise de tarefas para o ensino de Números e Operações. A partir deste movimento de reflexão sobre o que já foi realizado e suas implicações (retrospectivas), e a busca por possibilidades para a formação continuada de PEM (perspectivas), o estudo permite concluir que: 1) os espaços de formação continuada devem conhecer e considerar as crenças, concepções e imagens dos professores participantes, pois esses elementos influenciam o conhecimento do professor e as mudanças na prática profissional; 2) a concepção predominante entre as agentes envolvidas com ensino de Matemática - cuja ênfase incide no ensino dos Números e das Operações - é a de uma ciência pronta a ser dominada pelos alunos em processos de ensino que, mesmo considerando a realidade, caracterizam-se como mecânicos e reproduzem experiências formativas vivenciadas em todo seu processo de formação; 3) quando inseridas em uma comunidade profissional para analisar tarefas matemáticas sobre Números e Operações, as professoras apresentam indícios de desenvolvimento profissional, ao se colocarem no lugar de alunos e pensarem nas possíveis dificuldades e motivações, valorizarem o compartilhamento de conhecimentos e experiências no grupo, identificarem a importância das diferentes visões para o desenvolvimento do conhecimento, discutindo a natureza da tarefa como possibilidade de pensar a Matemática, e defendem a permanência do grupo e sua identidade de PEM. Destarte, o estudo indica que ainda são frágeis os conhecimentos, as crenças e concepções de PEM, que muitos dos aspectos referidos pela BNCC – já presentes em orientações curriculares antecedentes - são de difícil compreensão por esses profissionais e, por conseguinte, as formações continuadas são urgentes, devendo admitir a prática dos professores como ponto de partida e horizonte. Deste modo é que se possibilita, de fato, desenvolvimento profissional aos PEM e, por conseguinte, vislumbram-se práticas de ensino de Matemática mais promissoras e efetivas.
dc.description.resumoThis study articulates discussions on the professional knowledge and on in-service education. It assumes, as a general research question: What aspects are prominent on the knowledge and on the professional practice of early-grade Mathematics teachers (MT) focused on their knowledge, experiences, believes and conceptions? Thereunto, the research is supported by two main aspects: i) professional knowledge by the early-grade mathematics teacher; and ii) in-service teacher education in a professional community context. Centered in a qualitative approach and in a research-intervention principle, production and data collection involved three actions: thesis and dissertations review on the CAPES catalogue; interviews with different subjects involved with Early-grade mathematics teaching; and a formative action design and implementation in a professional community with analysis of tasks on Numbers and operations with teachers and coordinators who participated in the interview stage. With multi-paper format, the first article discusses, through a bibliographic research (State of Knowledge) on thesis and dissertations published from 2015 to 2019, which professional knowledge aspects have been privileged in studies on the in-service education of Early-grade Mathematics teachers and which elements emerge from these studies, articulating professors’ knowledge to professional. The second article analyses interviews (collective and individual ones) carried out with eight MT, two coordinators and a municipal secretary of Education, assumed as involved agents with Early-grade mathematics teaching to notice out which believes, conceptions and knowledge regarding mathematics teaching emerge in these professionals’ practice, with BNCC notations as reference. The third article presents elements from an in-service teachers’ education assumed as professional community constituted by five MT, based on the analysis of teaching Numbers and Operations tasks. From this reflection movement on what have already performed and their implications (retrospectives), and the search for possibilities for in-service MT education (perspectives), the study allows as conclusion: 1) in-service education spaces should know and consider believes, conceptions and images by participant teachers, because these elements influence the teacher knowledge and professional practices; 2) predominant conception among agents involved with Mathematics teaching – focused on Numbers and Operations teaching – is a Science that may be mastered by students in processes that even considering the reality, they are characterized as mechanical and reproduce experiences lived throughout their training process; 3) when within a professional community to analyze mathematic tasks on Numbers and Operations, teachers evidenced professional development when put themselves on the students’ place and thought about possible difficulties and motivations, they value sharing knowledge and experiences with the group, they identify importance on different views for knowledge development, they discuss the task nature as possibility for thinking Mathematics, and they defend the group permanence and their MT identity. Therefore, the study indicates that MT’s knowledge, believes and conceptions are fragile, that many aspects referred by the BNCC – many of which are already present in previous curriculum guidelines – are difficult to understand by these professionals, and then the in-service education are urgent, also using these professionals’ practices as starting point and horizon. Then it is possible a real MT professional development, and consequently glimpsing more promising and effective Mathematics teaching. Keywords: Early-grade Mathematics teaching. In-service education. Professional knowledge. BN
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/444
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de Campo Mourão
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectEducação Matemática nos anos iniciais. Formação Continuada. Conhecimento profissional. BNCC.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleCONHECIMENTO PROFISSIONAL E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: (ALGUMAS) RETROSPECTIVAS E PERSPECTIVAS
dc.typeDissertação de mestrado
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Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática - PRPGEM