Identidade, diferença e pedagogia de projetos na escola

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dc.contributor.advisorPÁTARO, Ricardo Fernandes
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7301327333304687
dc.contributor.authorJACOMEL, Elaine Leal
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8709327801121032
dc.contributor.referee1PÁTARO, Ricardo Fernandes
dc.contributor.referee2PÁTARO, Cristina Satiê de Oliveira
dc.contributor.referee3MILANÉS, Olga Alicia Gallardo
dc.date.accessioned2025-02-19T13:15:01Z
dc.date.available19/02/2025
dc.date.available2025-02-19T13:15:01Z
dc.date.issued2019/05/31
dc.description.abstractA pesquisa investigou as interlocuções entre a problemática da identidade e os princípios da pedagogia de projetos, durante o desenvolvimento de uma prática pedagógica cujo objetivo foi valorizar as subjetividades de estudantes de uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, em um processo de contextualização dos conhecimentos curriculares e atribuição de sentido às aprendizagens escolares. O corpus teórico que embasou a investigação foi elaborado a partir de uma perspectiva interdisciplinar, que buscou articular estudos oriundos das áreas de educação, sociologia e psicologia. A pesquisa de campo, desenvolvida em uma escola pública do município de Campo Mourão/PR, foi estruturada em torno de uma prática pautada nos princípios da pedagogia de projetos e contou com um corpus documental respaldado em um diário de campo, os planos de aula desenvolvidos para embasar a prática de projetos, bem como todas as atividades desenvolvidas com os(as) estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental durante a prática pedagógica, intitulada posteriormente de Projeto Identidade e Diferença. Concluímos que a pedagogia de projetos, enquanto metodologia ativa de ensino, promoveu uma relação entre os conteúdos escolares e as experiências subjetivas, constituintes das identidades de alunos(as), atribuindo maior sentido às aprendizagens escolares e apontando caminhos para repensar os tempos, espaços e relações escolares
dc.description.resumoThis research investigated the interlocutions between identity and the principles of the projectbased learning, during the development of a pedagogical practice whose objective was to value the subjectivities of students of a class of the Elementary Education in Brazil, in a process of contextualization of the knowledge curriculum and meaning production to school learning. The theoretical corpus that underlay the investigation was elaborated from an interdisciplinary perspective, that sought to articulate studies coming from the areas of education, sociology and psychology. The research was developed in a public school in the municipality of Campo Mourão/PR, Brazil, structured around a practice based on the principles of pedagogy of projects and counted on a corpus backed up in a field diary, the lesson plans developed to support the practice of projects, as well as all the activities developed with the students of the 5th grade of Elementary School during the pedagogical practice, later titled Project Identity and Difference. We conclude that project pedagogy, as an active methodology, promoted a relationship between school content and subjective experiences, constituents of students' identities, attributing greater meaning to school learning and pointing ways to rethink the times, spaces and school relations.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/333
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentCampus Campo Mourão
dc.publisher.initialsPPGSED
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação Interdisciplinar Sociedade e Desenvolvimento
dc.subjectMetodologias ativas, Pedagogia de projetos, Aprendizagem e significado, Subjetividade, Identidade.
dc.subject.capesInterdisciplinar
dc.titleIdentidade, diferença e pedagogia de projetos na escola
dc.typeDissertação
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