CONCEPÇÕES DOCENTES ACERCA DA DISCALCULIA E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM SALA DE AULA

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dc.contributor.advisorBORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.authorWOLF, Aramis
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7726913137189084
dc.contributor.referee1FERREIRA, Luciano
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1855466912397758
dc.contributor.referee2BORTOLOTI, Roberta D'Angela Menduni-
dc.date.accessioned2025-02-13T20:20:00Z
dc.date.available2025-02-13T20:20:00Z
dc.date.issued2024/07/04
dc.description.abstractA presente pesquisa, de cunho qualitativo, tem como objetivo geral investigar as concepções dos professores de Matemática acerca da discalculia do desenvolvimento (DD) e as possíveis relações entre essas concepções e as práticas docentes. Como objetivos específicos, tem-se: investigar se professores de Matemática tiveram alguma formação que abordasse a questão da discalculia; analisar o que vem sendo investigado em pesquisas relacionadas ao ensino de Matemática para estudantes com discalculia; levantar estratégias docentes utilizadas com estudantes com discalculia. A discalculia do desenvolvimento é um transtorno específico da aprendizagem que afeta diretamente o estudo da matemática, desde a leitura e escrita de numerais, ordenação, interpretação de gráficos, realização de operações básicas, comparações de valores, resolução de problemas, entre outras atividades ligadas à matemática. A legislação atual não fornece subsídios para o atendimento dos estudantes com DD, tanto nas leis federais como nas políticas educacionais do estado de Santa Catarina. Numa pesquisa bibliográfica, constatou-se a carência de investigar a respeito dos conhecimentos docentes sobre a discalculia, como agir diante desses alunos que necessitam de atendimento diferenciado e evidenciou-se que os docentes que lecionam matemática não participam de discussões formativas para atuar com alunos com discalculia. Ademais, desconhecem práticas e metodologias mais adequadas para contribuir com a aprendizagem de estudantes com DD. Por consequência de falta de formação adequada, os docentes não conseguem identificar indícios de DD. Os estudantes com DD apresentam dificuldades no aprendizado da matemática, porém, mesmo com suas limitações, se feitas intervenções específicas e adequadas, conseguem apresentar melhoras no seu desenvolvimento. A partir daí, para a produção de dados, elaborou-se uma entrevista semiestruturada criando um roteiro de perguntas na tentativa de responder a questão norteadora: quais são as concepções de docentes de Matemática sobre estudantes com discalculia, e as possíveis relações entre essas concepções e as práticas docentes em sala de aula? As entrevistas com cinco professores de Ensino Fundamental, Médio e Superior foram gravadas em áudios e transcritas na íntegra. Com a transcrição, partiu-se para o processo de linearização criando as unidades de significado agrupando os temas convergentes para a análise dos dados. Dos dados, emergiram quatro Temas Convergentes: Concepções docentes acerca da discalculia e dos estudantes com esse transtorno; Formações docentes e a contribuição para a atuação do(a) professor(a); Práticas Docentes para o atendimento de estudantes com discalculia; e Aspectos necessários para a inclusão de estudantes com DD e a sua aprendizagem. Evidenciou-se que os professores que lecionam matemática não têm conhecimento em relação à DD, não tiveram em suas formações abordagens sobre a DD e, por consequência, não estão preparados para atuar com estudantes com o referido transtorno. Ressaltou-se ainda que, segundo seus depoimentos, os alunos com DD necessitam de atendimentos mais específicos para o seu aprendizado e as políticas educacionais precisam ser mais específicas para ampliar a abrangência do público-alvo e garantir a todos os diferentes estudantes o direito à aprendizagem, incluindo os discentes com DD.
dc.description.resumoThe general aim of this qualitative research is to investigate math teachers' conceptions of developmental dyscalculia (DD) and the possible relationships between these conceptions and teaching practices. The specific objectives are: to investigate whether mathematics teachers have had any training that addresses the issue of dyscalculia; to analyze what has been investigated in research on teaching mathematics to students with dyscalculia; to identify teaching strategies used with students with dyscalculia. Developmental dyscalculia is a specific learning disorder that directly affects the study of mathematics, from reading and writing numerals, sorting, interpreting graphs, performing basic operations, comparing values, solving problems, among other math-related activities. Current legislation does not provide subsidies for the care of students with LD, either in federal laws or in the educational policies of the state of Santa Catarina. A bibliographical survey revealed that there is a lack of research into teachers' knowledge of dyscalculia, how to deal with these students who need differentiated care, and that teachers who teach mathematics do not take part in training discussions to work with students with dyscalculia. Furthermore, they are unaware of the most appropriate practices and methodologies to contribute to the learning of students with DD. As a result of poor training, teachers are unable to identify signs of DD. Students with DD have difficulties learning mathematics, but even with their limitations, if specific and appropriate interventions are made, they can show improvements in their development. In order to gather data, a semi-structured interview was carried out, creating a script of questions in an attempt to answer the guiding question. The interviews with five primary, secondary and higher education teachers were audio-recorded and transcribed in full. Once transcribed, the process of unitarization began, creating units of meaning by grouping converging themes for data analysis. Four Convergent Themes emerged from the data: Teachers' conceptions about dyscalculia and students with this disorder; Teacher training and the contribution to the teacher's performance; Teaching practices for assisting students with dyscalculia and Aspects necessary for the inclusion of students with DD and their learning. It emerged that the teachers who teach mathematics have no knowledge of DD, have not been trained in DD and, as a result, are not prepared to work with students with this disorder. It was emphasized that students with DD need more specific assistance for their learning and that educational policies need to be more specific in order to broaden the scope of the target audience and guarantee all types of students the right to learn, including students with DD.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/297
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de União da Vitória
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectDiscalculia. Concepções Docentes. Educação Matemática Inclusiva.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleCONCEPÇÕES DOCENTES ACERCA DA DISCALCULIA E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM SALA DE AULA
dc.typeDissertação de mestrado
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