AS CONTRIBUIÇÕES DE TAREFAS CRIATIVAS NAS FASES DA APRENDIZAGEM DA CIRCUNFERÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

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dc.contributor.advisorPAVANELLO, Regina Maria
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2774964946947107
dc.contributor.authorNARCISO, Mariana Hochmann
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0683028068303595
dc.contributor.referee1BASNIAK, Maria Ivete
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2309595955795399
dc.contributor.referee2SILVA, Angélica da Fontoura Garcia
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5279665144777466
dc.date.accessioned2025-03-13T16:38:10Z
dc.date.available2025/02/25
dc.date.available2025-03-13T16:38:10Z
dc.date.issued2022/31/03
dc.description.abstractEste trabalho teve por objetivo investigar se e como professores de Matemática discutem, no 6º ano do Ensino Fundamental, temas de Aritmética, de modo a retomar elementos dos Anos Iniciais que ainda apresentem dificuldades ou desafios para seus alunos. Trata da transição escolar dos alunos dos Anos Iniciais aos Anos Finais, objeto de preocupação, nos últimos anos, de pesquisas na área da psicologia, mas muito pouco analisado em relação ao ensino da Matemática. A pesquisa visou a refletir, à luz da Knowledge Base de Shulman e dos pressupostos teóricos dos Campos Conceituais de Vergnaud, sobre a visão e o conhecimento de professores atuantes no 6o ano sobre o processo de revisão de conhecimentos de aritmética que deles é esperado. A investigação envolveu sete professores de matemática da região Sudoeste do Paraná que atuam no 6° ano do Ensino fundamental. Os resultados da pesquisa apontam para a importância de um conhecimento profissional docente voltado não somente a fatores curriculares, didáticos e conjecturais, mas também especificamente ao conteúdo, dada a relevância da exploração do campo da aritmética para além dos algoritmos de resolução. A análise das falas dos professores e das questões que apresentam aos alunos a esse respeito mostrou suas dificuldades em promover a ampliação do conhecimento dos alunos por ser o estudo das operações fundamentais um conhecimento não focalizado nas licenciaturas de Matemática. O estudo da teoria dos Campos Conceituais, que não é realizado em sua formação profissional, não lhes possibilita a exploração de uma teoria que os auxiliaria no processo de retomada de conceitos aritméticos por seus alunos. A pesquisa realizada permitiu verificar que há muito ainda a debater e investigar em relação aos conhecimentos docentes para atuação em sala de aula, tanto em conexão a aritmética, quanto sobre a formação inicial ou continuada.
dc.description.resumoThis work aimed to investigate "if" and "how" Mathematics teachers discuss Arithmetic themes in the 6th year of Elementary School in order to retake elements from the early years that still present difficulties or challenges for their students. It deals with the school transition of students from the early to the final years, an object of concern in recent years in research in the field of psychology, but very few analyzed in relation to the teaching of Mathematics. The research, is, aimed to reflect, in the light of Shulman's Knowledge Base and the theoretical assumptions of Vergnaud Conceptual Fields, on the vision and knowledge of teachers working in the 6th year about the reviewing process knowledge of arithmetic that they should conduct. The investigation involved 7 Mathematics teachers from Elementary School (6th year) in the Southwest region of Paraná. The results point to the importance of professional teaching knowledge, whether aimed at curricular, didactic, conjectural factors or specifically at content, given the relevance of exploring the fields of arithmetic beyond solving algorithms. The analysis of the teacher’s speeches and the questions they present to the students in this regard showed their difficulties in promoting the students' knowledge, since the study of fundamental operations is not focused on Mathematics degrees. The study of the Conceptual Fields theory is not part of their professional training, which does not allow them to explore a theory that would help them in the process of resuming arithmetic concepts by their students. The research carried out allowed us to verify that there is still a lot to debate and investigate in relation to teachers' knowledge for acting in the classroom, be it in connection with arithmetic, or as initial or continuing education.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/455
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de União da Vitória
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectAritmética. Transição Anos Iniciais e Finais. Knowledge Base. Campos Conceituais
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleAS CONTRIBUIÇÕES DE TAREFAS CRIATIVAS NAS FASES DA APRENDIZAGEM DA CIRCUNFERÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
dc.typeDissertação de mestrado
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Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática - PRPGEM