O QUE PENSAM PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA SOBRE A RELEVÂNCIA DIDÁTICA DAS COMUNICAÇÕES NÃO VERBAIS EM SUA AÇÃO DOCENTE

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dc.contributor.advisorNOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius
dc.contributor.advisor1BORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7001703570357441
dc.contributor.authorLEAL, Renata Vanessa Gonçalves
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2715917565475060
dc.contributor.referee1BASNIAK, Maria Ivete
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2309595955795399
dc.contributor.referee2VERTUAN, Rodolfo Eduardo
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/7270314006427713
dc.date.accessioned2025-03-12T18:47:10Z
dc.date.available2025/03/11
dc.date.available2025-03-12T18:47:10Z
dc.date.issued2021/09/27
dc.description.abstractA comunicação entre professor e aluno é fundamental para a ação docente. Além da comunicação verbal, a linguagem corporal (que é um dos sistemas da comunicação não verbal) influencia nas comunicações e nas relações interpessoais. Partindo desse pressuposto, a questão de pesquisa desta investigação é: Qual a percepção do docente acerca da relevância didática da comunicação não verbal na interação professor-aluno durante as aulas de Matemática do tipo remotas, síncronas ou assíncronas e presenciais? Para responder a essa questão, procurou-se identificar as percepções de professores que ensinam Matemática acerca da relevância didática da comunicação não verbal, em suas aulas presenciais e no ensino remoto. Toma-se como referencial teórico, além de teóricos específicos da comunicação não verbal e seus sistemas, os estudos de pesquisadores da área de Educação Matemática como Gérard Vergnaud, que destaca a importância dos gestos para a conceitualização matemática; Danyal Farsani, que destaca a linguagem corporal como importante recurso didático; e McNeill, que classifica a tipologia dos gestos, considerando que os gestos e a fala são elementos inseparáveis da comunicação tendo como base o processo cognitivo. Para a produção de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, por meio de gravação de vídeos, com quatro professores que ensinam Matemática em diferentes níveis (Educação Básica Anos Iniciais e Anos Finais, Ensino Médio e Superior), buscando identificar o que eles pensam a respeito da comunicação não verbal como um elemento facilitador no processo de ensino e aprendizagem dos conceitos matemáticos. Para as análises dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo como metodologia nesse processo, seguindo as etapas apresentada por Morais (1999): preparação, unitarização, categorização, descrição e interpretação. Os discursos dos professores entrevistados serviram como dados de análise da pesquisa. A partir das transcrições das entrevistas, consideramos as ideias significativas dos docentes, sendo assim, geradas as unidades de significado; das convergências das ideias apresentadas nas unidades de significado, emergiu a categorização. Os resultados emergiram da categorização, da qual foram identificadas quatro categorias: as ideias docentes acerca da comunicação verbal e não verbal em suas aulas; o reconhecimento docente do papel da comunicação verbal no ensino em suas diferentes manifestações; preocupações docentes acerca do ensino de Matemática emergentes do ensino remoto; o baixo nível de participação dos alunos nas aulas remotas. Os resultados dessa pesquisa indicaram que a comunicação não verbal, os gestos, as expressões faciais, e outros sistemas não verbais podem ser utilizados pelos professores como um elemento facilitador na interação entre professor e aluno, auxiliando tanto a ação docente quanto a compreensão dos conteúdos matemáticos pelos estudantes; os professores revelaram a importância da comunicação não verbal no processo de ensino e aprendizagem, demonstraram que são capazes de identificar as mensagens transmitidas por meio da linguagem corporal dos seus alunos nas aulas presenciais; porém no ensino remoto os demonstraram dificuldades em adaptar as suas metodologias de ensino para suprir a redução desses elementos não verbais.
dc.description.resumoCommunication between teacher and student is fundamental to teaching. Besides verbal communication, body language (which is one of the systems of non-verbal communication) influences communication and interpersonal relationships. Based on this assumption, the research question of this investigation is: What is the perception of teachers about the didactic relevance of non-verbal communication in teacher-student interaction during synchronous/asynchronous remote mathematics classes compared to face-to-face classes? To answer this question, we tried to identify the perceptions of mathematics teachers about the didactic relevance of non-verbal communication, in their face-to-face and remote teaching classes. In addition to specific theoreticians of non-verbal communication and its systems, we used as theoretical reference the studies of researchers in the area of Mathematics Education, such as Gérard Vergnaud, who highlights the importance of gestures for mathematical conceptualization; Danyal Farsani, who emphasizes body language as an important didactic resource; and McNeill, who classifies the typology of gestures, considering that gestures and speech are inseparable elements of communication based on the cognitive process. For data production, semi-structured interviews were conducted, by means of video recording, with four teachers who teach mathematics at different levels (Elementary Education - Beginning and End Years, High School and College), seeking to identify what they think about non-verbal communication as a facilitator in the process of teaching and learning mathematical concepts. For data analysis, content analysis was used as a methodology in this process, following the steps presented by Morais (1999): preparation, unitarization, categorization, description and interpretation. The speeches of the interviewed teachers served as data analysis of the research, from the transcripts of the interviews the units of meaning were generated, from the convergence of the ideas presented in the units of meaning, the categorization emerged. The results emerged from the categorization, from which four categories were identified, as follows: Faculty ideas about verbal and non-verbal communication in their classes; faculty recognition of the role of verbal communication in teaching in its different manifestations; faculty concerns about mathematics teaching emerging from remote teaching; the low level of student participation in remote classes. The results of this research indicated that non-verbal communication, gestures, facial expressions, and other non-verbal systems can be used by teachers as a facilitating element in the interaction between teacher and student, helping both the teaching action and the students' understanding of mathematical content; the teachers revealed the importance of non-verbal communication in the teaching and learning process, they demonstrated that they are able to identify the messages transmitted through their students' body language in face-to-face classes; however, in remote teaching the teachers showed difficulties in adapting their teaching methodologies to supply the reduction of these non-verbal elements.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/438
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de Campo Mourão
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectComunicação não verbal. Percepções docentes. Educação Matemática.
dc.subject.capesEnsino Superior
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dc.typeDissertação de mestrado
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