SENTIDOS QUE DOCENTES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ATRIBUEM À MATEMÁTICA QUE APRENDERAM E ENSINAM

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dc.contributor.advisorHERMANN, Wellington
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/4145451948476905
dc.contributor.authorSILVA, Ediane Simplício da
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7935890292328953
dc.contributor.referee1CEOLIM, Amauri Jersi
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9441960693153567
dc.contributor.referee2PASSOS, Marinez Meneghello
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/3275252597631249
dc.date.accessioned2025-02-18T17:42:39Z
dc.date.available2025-02-18T17:42:39Z
dc.date.issued2023/12/12
dc.description.abstractEsta é pesquisa teve como objetivo apresentar sentidos que 8 (oito) docentes que ensinavam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental atribuem à Matemática que aprenderam e ensinam. Para contemplar o objetivo, um roteiro de entrevista foi elaborado, com base na articulação entre os aportes teóricos da noção de relação com o saber e a formação docente. As entrevistas semiestruturadas foram gravadas e posteriormente transcritas. O material textual composto pelas transcrições formou o corpus da pesquisa, que foi analisado à luz da Análise Textual Discursiva. Primeiramente, as dimensões epistêmica, pessoal e social da relação com o saber foram assumidas como categorias a priori no movimento de desconstrução do corpus. Na sequência, subcategorias emergiram, quando convergências dialéticas foram estabelecidas entre os excertos de cada categoria. Da categoria dimensão epistêmica, emergiram 6 (seis) subcategorias: Facilidade ou dificuldade em adquirir saberes, Estratégias utilizadas para aprender Matemática, Momentos da formação em que apresentaram facilidade ou dificuldade para aprender Matemática, Exemplos de aplicação da Matemática, O outro mais experiente e aprendizagem da Matemática e Motivos para aprender ou não aprender Matemática. Da categoria dimensão pessoal, emergiram 4 (quatro) subcategorias: Afinidade ou falta de afinidade com determinado conteúdo ou saber, O outro mais experiente e a afinidade ou falta de afinidade com a Matemática, Sentimentos sobre o aprendizado da Matemática e Autoafirmação quanto à aprendizagem da Matemática. Da categoria dimensão social, emergiram 6 (seis) subcategorias: Compreensões sobre o que é Matemática, Desempenho em Matemática, Juízos sobre as aulas de Matemática, A importância de aprender Matemática, Juízos sobre os professores que ensinaram Matemática e A Matemática e outros saberes. Para identificarmos os sentidos atribuídos pelos participantes da pesquisa à Matemática que aprenderam e ensinam, buscamos identificar convergências dialéticas entre as subcategorias emergentes para constituirmos os seus núcleos. Por fim, utilizando os núcleos de sentidos da retroalimentação negativa e da retroalimentação positiva como teses parciais, constituímos metatextos na forma da recontagem das histórias de relação das 8 (oito) participantes com a Matemática que aprenderam e ensinam, organizando-as segundo períodos de suas vidas relacionados às formações que elas relataram em seus depoimentos: Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Anos Finais do Ensino Fundamental; Ensino Médio; Formação inicial e Formação continuada. Assim, a partir da recontagem das histórias de relação com a Matemática das participantes desta pesquisa, elencamos um rol de sentidos que elas atribuem à Matemática que aprenderam e ensinam: É difícil aprender Matemática; O aprendizado da Matemática pode ser efetivado, quando necessário, por meio da ajuda do outro, na figura dos docentes, colegas de classe, familiares e materiais disponíveis na internet; A Matemática é importante para o desenvolvimento da sociedade; Aprender Matemática é necessário para solucionar situações vivenciadas pelo sujeito no dia a dia; Para que haja aprendizado de Matemática, é necessário que ela seja ensinada de forma contextualizada; A dificuldade ou facilidade para aprender Matemática pode estar relacionada aos sentimentos que o outro mais experiente desperta no estudante; A falta de afinidade ou dificuldade com a Matemática pode refletir na trajetória profissional do sujeito; A atribuição de importância à Matemática pode depender do apontamento do outro mais experiente; A Matemática é exata, ou seja, não admite erros e é precisa; Só há uma solução para uma situação-problema, mas há diversos caminhos para alcançá-la; A Matemática torna-se mais complexa ao longo da Educação Básica.
dc.description.resumoThis research had as aim at presenting meanings that 8 (eight) teacher who taught Mathematics in the Early Years of Elementary School attribute to the Mathematics they learned and teach. To meet the objective, an interview script was prepared, based on articulation between theoretical contributions of the notion of relationship with knowledge and teacher training. Semi-structured interviews were recorded and later transcribed. Textual material composed by transcriptions formed the research corpus, which was analyzed in the light of Discursive Textual Analysis. Firstly, epistemic, personal, and social dimensions of relationship with knowledge were assumed as a priori categories in the corpus deconstruction movement. Subsequently, subcategories emerged, when dialectical convergences were established between the excerpts from each category. From epistemic dimension category, 6 (six) subcategories emerged: Ease or difficulty in acquiring knowledge, Strategies used to learn Mathematics, Moments in training when it was easy or difficult to learn Mathematics, Examples of applying Mathematics, The other more experienced and learning mathematics , and Reasons for learning or not learning mathematics. From personal dimension category, 4 (four) subcategories emerged: Affinity or lack of affinity with certain content or knowledge, The other more experienced and affinity or lack of affinity with Mathematics, Feelings about learning Mathematics, and Self-affirmation regarding learning Mathematics. From social dimension category, 6 (six) subcategories emerged: Understanding what Mathematics is, Performance in Mathematics, Judgments about Mathematics classes, Importance of learning Mathematics, Judgments about teachers who taught mathematics, and Mathematics and other knowledge. To identify the meanings attributed by research participants to the Mathematics they learned and teach, we sought identifying dialectical convergences between the emerging subcategories to constitute their cores. Finally, using the core meanings of negative feedback and positive feedback as partial theses, we constituted metatexts as retelling the stories of the 8 (eight) participants’ relationship with Mathematics that they learned and taught, organizing them according to periods of their lives related to the training they reported in their statements: Early Years of Elementary School; Final Years of Elementary School; High school; Initial training and continuing training. Then, from retelling the stories of the relationship with Mathematics of the participants in this research, we list the meanings they attribute to the Mathematics they learned and teach: It is hard learning Mathematics; Mathematics learning may be carried out, when necessary, through help from others, such as teachers, classmates, family members and materials available on the Internet; Mathematics is important for Society development; Learning mathematics is necessary to solve situations experienced by the subject on a daily basis; For Mathematics to be learned, it must be taught in a contextualized way; Difficulty or ease learning mathematics may be related to feelings that more experienced ones awakens in the student; Lack of affinity or difficulty with Mathematics may reflect on the individual’s professional trajectory; Attributing importance to Mathematics may depend on advices by a more experienced person; Mathematics is exact, that is, it does not admit errors and is precise; There is only one solution to a problem situation, but there are several ways to achieve it; Mathematics becomes more complex throughout Basic Education.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/312
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de Campo Mourão
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectAnos Iniciais do Ensino Fundamental; Ensino de Matemática; Formação continuada; Formação inicial; Relação com o saber.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleSENTIDOS QUE DOCENTES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ATRIBUEM À MATEMÁTICA QUE APRENDERAM E ENSINAM
dc.typeDissertação de mestrado
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Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática - PRPGEM