A FORMAÇÃO INICIAL (RECEBIDA) E A ATUAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA DO PONTO DE VISTA DE PEDAGOGOS

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dc.contributor.advisorPAVANELLO, Regina Maria
dc.contributor.advisor1BEZERRA, Renata Camacho
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3960357191532853
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2774964946947107
dc.contributor.authorSTAUB, Joel
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5139444598407753
dc.contributor.referee1BORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.referee2BELLINI, Luzia Marta
dc.date.accessioned2025-03-12T19:16:23Z
dc.date.available2025/03/07
dc.date.available2025-03-12T19:16:23Z
dc.date.issued2021/09/03
dc.description.abstractEsta dissertação tem como objetivo investigar como os conhecimentos recebidos na formação inicial se articulam com os saberes necessários para a atuação de Pedagogos (as), em relação ao ensino de Matemática nos Anos Iniciais, do ponto de vista de egressos (as). Pretende-se, no âmbito da Educação Matemática, trazer contribuições para a formação em Matemática realizada nos Cursos de Licenciatura em Pedagogia e auxiliar nas discussões de possíveis lacunas na formação Matemática do (a) pedagogo (a). Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual utilizamos como instrumentos de produção dos dados, em um primeiro momento, o questionário, e em um segundo momento a realização de uma entrevista individual e semiestruturada, com 10 (dez) professores egressos de cursos de Licenciatura em Pedagogia e atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na cidade de Missal, no interior do Paraná. As análises dos dados foram realizadas mediante o corpo teórico que fundamentou nossas investigações, composto por pesquisadores que discutem e estudam os conhecimentos profissionais e os saberes docentes na vida profissional do professor. Nossas análises iniciais se assemelham a pesquisas já existentes, que coincidem em aspectos como o excesso de teoria e pouca prática na formação Matemática realizada nos Cursos de Pedagogia, e a falta do ensino dos conteúdos e conceitos matemáticos que são abordados nos Anos Iniciais, durante a graduação em Pedagogia. Porém, se diferencia, conforme identifica o sentimento do professor em relação à falta de autonomia para realizar o seu próprio planejamento e ainda no fato de que o professor tem dificuldades em relacionar teoria e prática. Além disso, os professores participantes de nossa pesquisa não concebem a formação continuada como um meio para superar possíveis dificuldades de sua formação, mas julgam possível fazê-las por meio da troca de experiências com outros professores atuantes.
dc.description.resumoThis dissertation is aimed to investigate how the teachers, knowledge is articulated in the speeches related to the Mathematics training of teachers working in the Early Years who graduated with a Teaching Degree in Pedagogy and teach Mathematics in the Early Years of Elementary School. The intention is to bring contributions to the Mathematics training carried out in Teaching Degree Courses in Pedagogy and provide subsidies for debates on possible gaps in the Mathematics training of the pedagogue. For this, we developed a qualitative research in which we used as instruments for data production, in a first moment, the questionnaire and, in a second, the making of an individual and semistructured interview. Both instruments were applied to 10 (ten) teachers who graduated from Teaching Degree courses in Pedagogy and who were active in the Early Years of Elementary School in the city of Missal, in the interior of Paraná. Data analyzes were performed using the theoretical body that founded our investigations, composed of researchers who discuss and study professional knowledge and teaching knowledge in the professional life of the teacher. The initial results of our research are very similar to already existing researches, and coincide in aspects such as the excess of theory and almost no practice in the Mathematics training carried out in Pedagogy Courses, such as the lack of teaching of mathematical content and concepts covered in the Initial Years. However, it differs in that it identifies the teacher's feeling related to the lack of autonomy on carrying their own planning, and the fact that it has difficulties in relating theory and practice, as for example, when he mentions the use of an internet video without relating it to theoretical issues. In addition, the teachers participating in our research do not see continuing education as a means to overcome possible difficulties in their education, but they believe it is possible to overcome them through the exchange of experiences with other teachers.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/440
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de Campo Mourão
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectAnos Iniciais. Formação Matemática. Formação Inicial em Pedagogia.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleA FORMAÇÃO INICIAL (RECEBIDA) E A ATUAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA DO PONTO DE VISTA DE PEDAGOGOS
dc.typeDissertação de mestrado
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Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática - PRPGEM