História dos conceitos e ensino de história na formação de professores

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dc.contributor.advisorMello, Ricardo Marques
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5690946182130826
dc.contributor.authorOliveira, Lucas André Zukovski de
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9141177409274505
dc.contributor.referee1Mello, Ricardo Marques
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5690946182130826
dc.contributor.referee2Cavanna, Federico José Alvez
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/6710867357846918
dc.contributor.referee3Jasmin, Marcelo Gantus
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0635042395741656
dc.date.accessioned2025-03-26T23:19:29Z
dc.date.available2025-03-26
dc.date.available2025-03-26T23:19:29Z
dc.date.issued2022-07-09
dc.description.abstractA dissertação ora apresentada está situada entre o terreno da teoria da história, da historiografia, do ensino de história e da linguagem, trata, mais especificamente, dos conceitos em história. Nosso principal interlocutor é o professor e pesquisador Reinhart Koselleck (1923-2006), que, por sua vez, está vinculado a um dos trabalhos de história dos conceitos produzidos em solo alemão, o Conceitos históricos fundamentais: Léxico histórico da linguagem político-social da Alemanha, do qual foi editor ao lado de Otto Brunner e Werner Konze. No que diz respeito à historiografia, nas últimas décadas, é possível notar um interesse crescente sobre a discussão conceitual, mas, apesar disso, são poucos os trabalhos que relacionam a temática ao ensino de história. Sendo assim, nosso objetivo é aproximar as reflexões de Koselleck ao ensino, visando tornar o universo da linguagem conceitual mais claro e consciente àqueles envolvidos nesse processo, em especial, os professores. Para tal, na primeira parte do trabalho, analisamos a trajetória pessoal e intelectual de Koselleck, a história da história dos conceitos e seus pressupostos teóricos e metódicos. Na segunda parte, buscamos nos apropriar desses pressupostos para pensar os conceitos no ensino de história. Verificamos que os sujeitos, em suas vidas práticas, estão em contato recorrente e mobilizam constantemente a linguagem conceitual, que é indispensável para a explicação humana do mundo e de si, para a construção do pensamento histórico científico e para o processo de ensino e aprendizagem em história. Ela impulsiona e delimita a experiência histórica e a tentativa humana de apreendê-la. Sem ela, a reflexão historiográfica estaria comprometida. Nesse sentido, nossa proposição didática se materializou em dois roteiros com questões norteadoras direcionadas à formação de professores. O primeiro sobre aqueles conceitos encontrados nas fontes históricas; o segundo sobre aqueles criados pelos historiadores para explicar seus objetos e/ou seus procedimentos metodológicos. Essas questões são os veículos por meio dos quais buscamos tornar possível aos professores de história o desenvolvimento do grau de consciência sobre a dimensão conceitual do pensamento historiográfico, contribuindo tanto para a análise de textos históricos quanto das narrativas heterogêneas e conflitantes que permeiam a sociedade.
dc.description.resumoThe dissertation here undertaken is situated between the terrain of the theory of history, historiography, the teaching of history, and language, more specifically, the concepts in history. Our main interlocutor is the professor and researcher Reinhart Koselleck (1923-2006) who, in turn, is linked to one of the works on the history of concepts produced on German soil, the Fundamental Historical Concepts: Historical Lexicon of German Political-Social Language, of which he was editor alongside Otto Brunner and Werner Konze. With regard to historiography, in recent decades, it is possible to notice a growing interest in the conceptual discussion, but, despite this fact, there are few works that relate the theme to the teaching of history. Therefore, our objective is to bring Koselleck's reflections closer to teaching work, aiming to make the universe of conceptual language clearer and more conscious to those involved in this process, especially teachers. For that, in the first part of the work, we analyze Koselleck's personal and intellectual trajectory, the history of the history of concepts and his theoretical and methodical assumptions. In the second part, we seek to appropriate these assumptions to think about concepts in the teaching of history. We verified that the subjects, in their practical lives, are in recurrent contact and constantly mobilize the conceptual language, which is indispensable for the human explanation of the world and of themselves, for the construction of scientific historical thinking and for the teaching and learning process in history. It moves and delimits the historical experience and the human attempt to apprehend it. Without it, historiographical reflection would be compromised. Finally, our didactic proposition was materialized in two scripts with guiding questions aimed at teacher formation. The first on those concepts founded in historical sources; the second on those created by historians to explain their objects and/or their methodological procedures. These questions are the vehicles through which we seek to make it possible for history teachers to develop a degree of awareness of the conceptual dimension of historiographical thinking, contributing both to the analysis of historical texts and the heterogeneous and conflicting narratives in society.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/553
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Campo Mourão
dc.publisher.initialsProfHistória
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Ensino de História
dc.subjectensino de história, aprendizagem histórica, história dos conceitos, teoria da história., formação de professores.
dc.subject.capesCiências e humanidades para a educação básica
dc.titleHistória dos conceitos e ensino de história na formação de professores
dc.typeDissertação
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