COMPREENSÕES DE PROFESSORAS ACERCA DE INFLUÊNCIAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ENSINO DE MATEMÁTICA

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dc.contributor.advisorBORGES, Fábio Alexandre
dc.contributor.advisor1SANTOS, Talita Secorun dos
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9052886361360320
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6339328194070311
dc.contributor.authorSCHIPANSKI, Andressa Franciele Scambara
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/4556829047970525
dc.contributor.referee1ESTEVAM, Everton José Goldoni
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7355643831417416
dc.contributor.referee2VIANNA, Claudia Coelho de Segadas
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/6344072323278308
dc.date.accessioned2025-02-20T17:53:16Z
dc.date.available2025/02/16
dc.date.available2025-02-20T17:53:16Z
dc.date.issued2022/09/29/
dc.description.abstractA educação de estudantes apoiados pela Educação Especial, em uma perspectiva da educação inclusiva, é garantida em diversos documentos legais, dentre os quais destaca-se a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva de 2008. Mas, ressalta-se que apenas garantir matrículas a esses estudantes não é suficiente para se efetivar o direito à escolarização e à aprendizagem. O Atendimento Educacional Especializado tem um papel fundamental no processo da escola inclusiva, pois disponibiliza recursos e estratégias que auxiliam no processo de aprendizagem desses estudantes, desde que parta de um trabalho mediado e colaborativo entre professores do AEE, professores do ensino comum, a equipe escolar e a família em uma parceria contínua, contribuindo para o desenvolvimento, autonomia, independência e aprendizagem do estudante apoiado pela Educação Especial. Assumindo esse cenário de buscar por caminhos para o processo da inclusão escolar, a presente investigação se constituiu em torno da seguinte inquietação: “quais influências exercidas pelo Atendimento Educacional Especializado sobre o ensino de Matemática são destacadas por professores que atuam nesses espaços e nas salas comuns?”. Visando buscar respostas a essa inquietação, propõem-se “investigar as influências no ensino de Matemática exercidas pelo AEE na perspectiva da Educação Matemática sob o ponto de vista dos professores que atuam nesses espaços e nas salas comuns”. Centrada em uma abordagem qualitativa, utilizou como procedimento para construção de dados uma entrevista semiestruturada, realizada com oito professoras que ensinam Matemática, tanto nas salas de aula comum como no Atendimento Educacional Especializado em escolas comuns da Educação Básica, que foram gravadas em áudio e transcritas na íntegra. Os discursos das professoras foram submetidos a um processo de análise dos dados que segue orientação da Análise Textual Discursiva proposta por Roque Moraes, com a qual foram identificadas as seguintes categorias: i) formações docentes que não discutem satisfatoriamente conhecimentos profissionais para a atuação com estudantes apoiados pelo AEE; ii) as compreensões docentes acerca do AEE em uma perspectiva inclusiva; iii) abordagens docentes para o ensino de matemática para estudantes apoiados pelo AEE; iv) o trabalho docente colaborativo como uma possibilidade para a inclusão educacional. Conclui-se que, por mais que ações e práticas inclusivas estejam acontecendo no âmbito escolar, os professores ainda sentem-se despreparados para as novas configurações da escola com a Educação Especial em uma perspectiva inclusiva, perpassando por todos os níveis, modalidades e pessoas. Esta nova configuração exige diálogo, em um esforço de tratar os diferentes profissionais escolares como colaboradores com tarefas e objetivos comuns. Tal aspecto colaborativo se justifica, tanto pelos desconhecimentos de cada um dos profissionais de diferentes temas, quanto pelo fato de que a inclusão é um paradigma recente para todos nós.
dc.description.resumoThe education of students supported by Special Education, in a perspective of inclusive education, is guaranteed in several legal documents, among which stands out the National Policy of Special Education from the Inclusive Perspective of 2008. However, it should be noted that merely guaranteeing enrollment for these students is not enough to fulfill the right to schooling and learning. The Specialized Education Service plays a key role in the inclusive school process, as it provides resources and strategies that assist in the learning process of these students, provided that it starts from a mediated and collaborative work between SES teachers, regular education teachers, the school team and the family in a continuous partnership, contributing to the development, autonomy, independence and learning of the student supported by Special Education. Assuming this scenario of searching for paths to the process of school inclusion, this research is constituted around the following question: "what influences exercised by the Specialized Educational Service on the teaching of Mathematics are highlighted by teachers who work in these spaces and in regular classrooms? In order to find answers to this question, we propose to "investigate the influences on Mathematics teaching exerted by the SES from the perspective of Mathematics Education from the point of view of the teachers who work in these spaces and in the regular classrooms". Centered on a qualitative approach, it used as a procedure for data construction, a semi-structured interview, conducted with eight teachers who teach Mathematics, either in regular classrooms or in Specialized Educational Assistance in regular schools of Basic Education, which were audio recorded and fully transcribed. The teachers' speeches were submitted to a data analysis process that follows the Textual Discourse Analysis proposed by Roque Moraes, with which the following categories were identified: i) teachers' education that does not satisfactorily discuss professional knowledge for working with students supported by the SES; ii) teachers' understandings about the SES from an inclusive perspective; iii) teachers' approaches for teaching mathematics to students supported by the SES; iv) collaborative teaching work as a possibility for educational inclusion. It can be concluded that, even though inclusive actions and practices are happening in the school environment, teachers are still unprepared for the new configurations of the school with Special Education in an inclusive perspective, going through all levels, modalities and people. Such new configuration requires dialogue, in an effort to treat the different school professionals as collaborators with tasks with common goals, even though different. Such collaborative aspect is justified, both by each one's lack of knowledge about different themes, and by the fact that inclusion is a recent paradigm for all of us.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/370
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de Campo Mourão
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectAtendimento Educacional Especializado; Inclusão; Matemática; Professores.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titleCOMPREENSÕES DE PROFESSORAS ACERCA DE INFLUÊNCIAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ENSINO DE MATEMÁTICA
dc.typeDissertação de mestrado
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