CONTRIBUIÇÕES DO PENSAMENTO CRÍTICO REFLEXIVO PARA A PRÁTICA EDUCATIVA DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS.

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dc.contributor.advisorGOMES, Paulo César
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3637285622123132
dc.contributor.authorCODATO, Marcos Vinícius Ferreira
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0210601259115771
dc.contributor.referee1GOMES, Paulo César
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3637285622123132
dc.contributor.referee2OLIVEIRA, André Luís de
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/2543491078465374
dc.contributor.referee3NAGASHIMA, Lucila Akiko
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/2610416037040646
dc.date.accessioned2025-04-29T20:53:19Z
dc.date.available2025/04/29
dc.date.available2025-04-29T20:53:19Z
dc.date.issued2019/02/14
dc.description.abstractAs contribuições do pensamento reflexivo de John Dewey enfatizaram a importância do pensar na ação, sobre a ação e durante a ação, estimulando a reflexão da prática de ensino e promovendo perspectivas críticas por meio da investigação-sobre-a-ação. Tratou-se de uma Pesquisa Qualitativa em Educação na qual, por meio da autoscopia representada em “sala de espelhos” de Schön, utilizamos o “reflexo” do professor sobre a sua ação educativa no contexto da sala de aula do ensino de ciências, de forma a promover e possibilitar o desenvolvimento da auto-observação, autoavaliação e a reflexão mediante uso de videogravações e áudio-gravações. O objetivo desta pesquisa foi compreender as contribuições do pensamento reflexivo do professor de Ciências à sua própria prática pedagógica. Os esforços desta pesquisa centraram-se no conhecer-na-ação, de forma a propor um possível “diálogo” entre o Professor de Ciências e sua prática educativa. Ao buscar a reflexão sobre o ensino habitual pretendeu-se o enriquecimento da compreensão docente ou mesmo a tomada de consciência sobre sua ação pedagógica, como Profissional Crítico-Reflexivo em escolas estaduais e municipais, localizadas no interior do Estado do Paraná, afim de compreender a expressão de saberes provenientes de processos de investigação e de reflexão sobre a prática educativa docente, o que constituem-se competências necessárias para o ensino de ciências enquanto prática social e, ao mesmo tempo, como suporte à formação da identidade do professor (reflexivo e pesquisador) e como forma de compreender suas concepções acerca dos processos de ensino e aprendizagem no contexto da sala de aula. Com base em registros sistemáticos da sala de aula sobre a prática educativa do professor de Ciências ao longo do ano letivo, registramos as concepções docentes sobre a própria ação educativa e desenvolvendo momentos de discussão e reflexão sobre a mesma. Utilizamos, neste sentido, a autoscopia ou a sala de espelho (room of mirrors), como proposta por Donald Schön, sobre aspectos recorrentes em aulas observadas e registradas em videoteipe. A análise dos dados ocorreu mediante a Análise Textual Discursiva, na qual realizamos o processo de unitarização, como suporte mediador à produção de significados, enfatizando a teoria, na qual o pesquisador interpreta e produz argumentos. Dessa forma investigar a prática pedagógica proporcionou caminhos para repensar a formação inicial e continuada de professores de ciências, tendo como base teórica, metodológica e epistemológica a questão dos saberes que emergem de seu conhecimento tácito, de sua ação e que se constituem na própria docência e no desenvolvimento dos processos de reflexão docente sobre sua ação, na ação e na reflexão sobre refletir a ação educativa.
dc.description.resumoJohn Dewey's contributions to reflective thinking emphasized the importance of thinking about action, action, and action, stimulating reflection on teaching practice, and promoting critical perspectives through research-on-action. It was a Qualitative Research in Education in which, through autoscopy represented in Schön's "mirror room", we used the teacher's "reflex" about his educational action in the context of the classroom of science teaching, of way to promote and enable the development of self observation, self-assessment and reflection through the use of video recordings and audio-recordings. The aim of this research was to understand the contributions of the reflective thinking of the science teacher to his own pedagogical practice. The efforts of this research centered on knowing-in-action, in order to propose a possible "dialogue" between the Professor of Science and his educational practice. In seeking reflection on habitual teaching, it was intended to enrich teachers' understanding or even to become aware of their pedagogical action as a Critical-Reflective Professional in state and municipal schools, located in the interior of the State of Paraná, in order to understand the expression of knowledges arising from research processes and reflection on the educational practice of teachers, which constitute necessary skills for the teaching of science as a social practice and, at the same time, as support for the formation of the teacher's identity (reflective and researcher ) and as a way to understand their conceptions about teaching and learning processes in the context of the classroom. Based on the systematic records of the classroom on the educational practice of the science teacher throughout the school year, we record the teaching conceptions about the educational action itself and develop moments of discussion and reflection on it. We used, in this sense, autoscopy or the room of mirrors, as proposed by Donald Schön, on recurrent aspects in classes observed and recorded in videotape. The analysis of the data occurred through Discursive Textual Analysis, in which we perform the process of unitarization, as mediator support to the production of meanings, emphasizing the theory, in which the researcher interprets and produces arguments. In this way, to investigate the pedagogical practice provided ways to rethink the initial and continuous formation of science teachers, having as theoretical, methodological and epistemological basis the question of the knowledge that emerge from their tacit knowledge, their action and that constitute the teaching itself and in the development of processes of teacher reflection on their action, in action and reflection on reflecting the educational action.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/710
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectProfessor Reflexivo; Pensamento Crítico Reflexivo; Prática de Ensino de Professores de Ciências.
dc.subject.capesEnsino
dc.titleCONTRIBUIÇÕES DO PENSAMENTO CRÍTICO REFLEXIVO PARA A PRÁTICA EDUCATIVA DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS.
dc.typeDissertação
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