OS CONCEITOS DOS ELEMENTOS DO TEXTO NARRATIVO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

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dc.contributor.advisorFRANCIOLI, Fátima Aparecida de Souza
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.authorCOPETTI, Lúcia Militão Cabreira
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0216533503074517
dc.contributor.referee1FRANCIOLI, Fátima Aparecida de Souza
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.referee2LAZARETTI, Lucinéia Maria
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/7146481573883908
dc.contributor.referee3MENEGASSI, Renilson José
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/5920549159006261
dc.date.accessioned2025-04-29T20:34:26Z
dc.date.available2025/04/29
dc.date.available2025-04-29T20:34:26Z
dc.date.issued2019/03/25
dc.description.abstractEsta pesquisa faz parte do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar - PPIFOR, da Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR - Campus de Paranavaí, tendo como linha de pesquisa Educação, História e Formação de Professores. O presente trabalho tem como objetivo compreender como os alunos, no processo de alfabetização, desenvolvem os conceitos científicos sobre os elementos do texto narrativo, desvelando como eles percorrem as etapas desses conceitos. Considerando que a escola trabalha com conteúdo, qual a possibilidade de os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental desenvolverem conceitos científicos? À luz da Teoria Histórico-Cultural e ancorada nos estudos dos textos de Vigotski e seus colaboradores, a pesquisa se desenvolveu por meio da análise da apropriação dos elementos do texto narrativo: narrador, personagem, tempo, espaço e enredo a partir dos clássicos literários contos e fábulas. Fundamentado nesta perspectiva teórica foi possível constatar que, à medida que as funções mentais vão se desenvolvendo, desenvolve-se também o nível de compreensão que a criança passa a ter do significado das palavras. É sabido que os conceitos científicos não são formados durante a infância, nem mesmo das crianças na alfabetização, entretanto, a intenção foi investigar as fases dessa aquisição. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo desenvolvida por meio de experimento didático com uma turma do segundo ano do ensino fundamental em uma escola municipal localizada no noroeste do Paraná. Durante o experimento, as crianças observaram, por meio de contos clássicos, os elementos do texto narrativo em cada uma das histórias que eram apresentadas de diversas formas: leitura, vídeo, áudio, música e oralmente. Em seguida trabalhamos com a fábula com a intenção de observar se a criança conseguia compreender e assimilar os conceitos do texto narrativo. Esse trabalho teve duração de vinte e três semanas consecutivas. Durante esse tempo realizamos atividades envolvendo os contos clássicos e as fábulas, para finalizar. A intenção foi enfatizar como a educação escolar interfere no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e como a leitura, o trabalho com o texto narrativo e a intervenção do professor impulsionam o desenvolvimento intelectual da criança, dando ênfase à importância da organização do trabalho docente e à organização das atividades escolares. Durante todo o processo de coleta de dados foi possível observar que a criança se utiliza da linguagem para organizar suas atividades cotidianas e para relacionar-se com outras crianças, tanto da sua faixa etária quanto de outras idades e também com os adultos. Podemos afirmar que nossas observações comprovaram que a criança, por si mesma, não atinge os conhecimentos escolares. O trabalho por nós organizado e articulado possibilitou levantarmos algumas hipóteses sobre a maneira como as crianças atingem as etapas do pensamento por complexos na formação dos conceitos, etapa essa caracterizada de pseudoconceito. Esse processo de aquisição dos conceitos da narrativa torna-se relevante devido ao fato de que as crianças conseguiram inferir um conhecimento elaborado que auxilia na reorganização da estrutura das funções psicológicas superiores e poderá contribuir para a aprendizagem escolar.
dc.description.resumoThis research is part of the StrictoSensu Postgraduate Program in Teaching: Interdisciplinary Teaching Training - PPIFOR, from the State University of Paraná - UNESPAR - Campus of Paranavaí, having as research line Education, History and Teacher Training. The present work aims to understand how students, in the process of literacy, develop scientific concepts about the elements of narrative text, revealing how they go through the stages of these concepts. Considering that the school works with content what is the possibility of the students of the initial years of basic education to develop scientific concepts? In the light of Historical-Cultural Theory and anchored in the studies of the texts of Vygotsky and his collaborators the research was developed by means of the analysis of the appropriation of the elements of the narrative text: narrator, character, time, space and plot from the literary classics, short stories and fables Based on this theoretical perspective, it was possible to observe that, as mental functions develop, so does the level of understanding that the child comes to have of the meaning of words. It is known that scientific concepts are not formed during childhood, not even children in literacy, however, the intention was to investigate the phases of this acquisition. Therefore, field research was developed through a didactic experiment with a second-year elementary school class in a municipal school located in the northwest of Paraná. During the experiment, the children were stimulated by classic stories to observe the elements of the narrative text in each of the stories that were presented in different ways: reading, video, audio, music and orally. Then the fable was worked out with the intention of observing if the child could understand and assimilate the narrative concepts of the text. The intention was to emphasize how school education interferes in the development of higher psychological functions and how reading, working with narrative text and teacher intervention promote the intellectual development of the child, emphasizing the importance of the organization of teaching work and the organization of school activities. Throughout all the data collection process, it was possible to observe that children use language to organize their daily activities and to relate to other children, both in their age group and other ages, as well as with adults. We can affirm that our observations proved that the child, by oneself, does not reach school knowledge. The organized work, articulated and mediated by the researcher teacher, enabled the children to reach the stages of thought by complexes in the formation of concepts, a stage that is characterized by pseudoconcept. This process of acquisition of narrative concepts becomes relevant due to the fact that the children have managed to reach an elaborate knowledge that reorganizes the structure of the higher psychological functions, thus contributing to the school learning. The organized work, articulated and mediated by the researcher teacher, enabled the children to reach the stages of thought by complexes in the formation of concepts, a stage that is characterized by pseudoconcept. This process of acquisition of narrative concepts becomes relevant due to the fact that the children have managed to reach an elaborate knowledge that reorganizes the structure of the higher psychological functions, thus contributing to the school learning.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/708
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Mestrado em Ensino: Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectTexto narrativo. Alfabetização. Leitura; Conceitos. Teoria Histórico Cultural
dc.subject.capesEnsino
dc.titleOS CONCEITOS DOS ELEMENTOS DO TEXTO NARRATIVO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
dc.typeDissertação
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