ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANÇA

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dc.contributor.advisorFRANCIOLI, Fátima Aparecida de Souza
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.authorPEREIRA, João Junior Bonfim Joia
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2320335764643510
dc.contributor.referee1FRANCIOLI, Fátima Aparecida de Souza
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6706709290587169
dc.contributor.referee2FACCI, Marilda Gonçalves Dias
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/2222738235813129
dc.contributor.referee3BRANDÃO, Elias Canuto
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0224334447996878
dc.date.accessioned2025-04-28T19:09:17Z
dc.date.available2025/04/28
dc.date.available2025-04-28T19:09:17Z
dc.date.issued2017/02/10
dc.description.abstractEsta pesquisa teve como objetivo o estudo da organização das atividades escolares no processo de alfabetização e o seu papel no desenvolvimento intelectual da criança. Considerando que nem toda atividade promove o desenvolvimento da criança, esta pesquisa buscou, nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, os subsídios que atendesse o objetivo proposto. A partir dos estudos do processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores, como a atenção voluntária, memória mediada, linguagem oral, pensamento, imaginação e percepção, compreendemos que a apropriação da linguagem escrita se apresenta como um divisor de águas no processo de desenvolvimento cultural e psíquico da criança, sendo a mediação do professor fator determinante nesse processo. Para isso, a intervenção pedagógica foi realizada com alunos em processo de alfabetização, ao longo do ano letivo de 2015, dando sequência com os mesmos alunos no segundo ano em 2016. O instrumento utilizado foi a diversidade textual que, além da leitura e escrita, propunha-se a análise linguística dos mesmos. Os dados coletados demonstraram que toda atividade pedagógica deve ser sistematizada e intencional, voltada ao desenvolvimento intelectual da criança. As análises também revelaram que as funções psicológicas superiores se desenvolvem em forma de sistema, ou seja, as atividades que promovem o desenvolvimento de uma função promoverão o desenvolvimento de outras. Nesse aspecto, é possível desenvolver o psiquismo da criança de duas maneiras: a primeira, por meio da apropriação da linguagem escrita que, segundo Vygotski (1995), se apresenta como um divisor de águas no percurso de desenvolvimento da criança; a segunda é por meio da apropriação de conhecimentos da língua portuguesa, que impulsiona o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Sob a mediação do professor, as atividades escolares devem superar os métodos tradicionais e as atividades mecânicas, visto que estes não promoverão o mesmo desenvolvimento psíquico da criança como as atividades objetivamente sistematizadas.
dc.description.resumoThis study aimed to analyze the organization of school activities in the literacy process and its role in the intellectual development of children. Considering that not all activities promote the child’s development, this study sought, under the assumptions of the Historical-Cultural Theory, the subsidies that would meet the proposed goal. From the studies on the process of development of higher psychic functions, such as voluntary attention, mediated memory, oral language, thought, imagination and perception, we understand that the appropriation of written language is a turning point in the process of cultural and psychic development of the child, and the teacher’s mediation is a determining factor in this process. To this end, the pedagogical intervention was conducted with students in the literacy process, throughout the school year of 2015, continuing with the same students in the second year, in 2016. The instrument used was the textual diversity that, besides reading and writing, proposes linguistic analysis. Data collected revealed that every pedagogical activity must be systematized and intentional, aimed at the intellectual development of the child. Analysis also revealed that higher psychological functions develop in the form of a system, that is, activities that promote the development of one function will promote the development of others. In this respect, it is possible to develop the child’s psyche in two ways: the first, through the appropriation of written language that, according to Vygotski (1995), is a turning point in the development process of the child; the second is through the appropriation of knowledge of the Portuguese language, which drives the development of higher psychological functions. Under teacher’s supervision, school activities must overcome traditional methods and mechanical activities, since they will not promote the same psychic development of the child as the objectively systematized activities.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/680
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR Campus de Paranavaí
dc.publisher.initialsPPIFOR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Formação Docente Interdisciplinar
dc.subjectEducação; Desenvolvimento; Funções psicológicas superiores; Alfabetização.
dc.subject.capesEnsino
dc.titleORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANÇA
dc.typeDissertação
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