PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PIBID DE MATEMÁTICA E DO PROFESSOR QUE FOI BOLSISTA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA

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dc.contributor.advisorBASNIAK, Maria Ivete
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2309595955795399
dc.contributor.authorKMITA, Eliandra Aparecida Portela
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2699961559444917
dc.contributor.referee1HERMANN, Wellington
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4145451948476905
dc.contributor.referee2MARLI, Renato Francisco
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/4313837720967509
dc.date.accessioned2025-02-12T20:03:32Z
dc.date.available2025/02/11
dc.date.available2025-02-12T20:03:32Z
dc.date.issued2024/05/21
dc.description.abstractEsta dissertação é produto de uma pesquisa apresentada em formato multipaper, sendo composta por três artigos que se relacionam em prol do objetivo geral da pesquisa: compreender quais são as relações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) com as práticas pedagógicas de professores de matemática depois de formados e que tenham participado do PIBID enquanto bolsistas de iniciação à docência durante a graduação. Para isso, os artigos tiveram focos distintos de investigação, embora sejam complementares no objetivo da dissertação. O primeiro buscou compreender a organização do PIBID por meio da análise de documentos, editais e portarias, desde sua abertura, em 2007, até o momento de início desta pesquisa, em 2022. As análises permitiram compreender a normatização do PIBID de forma nacional e concluir como as alterações afetam o seu desenvolvimento, seja, nos objetivos, nos requisitos para participação e nos aspectos financeiros e gerais do programa, tanto positiva como negativamente. O segundo artigo investigou as práticas desenvolvidas no subprojeto do PIBID de Matemática da UNESPAR de União da Vitória, objeto de pesquisa deste estudo. Para isso, foram utilizados os sete elementos-chave de Ponte (2014) a fim de evidenciar relações com as práticas pedagógicas desenvolvidas e citadas em documentos, como relatórios de atividades, planos de aula, portfólios e artigos publicados nos anais do evento institucional do PIBID da UNESPAR desde 2012 até 2022. Os resultados mostram que as práticas pedagógicas desenvolvidas no subprojeto possuem relações com os sete elementos-chave, destacando a colaboração entre os participantes, o foco na aprendizagem dos alunos e tecnologias e o uso de recursos. O terceiro artigo, a partir da observação não participativa de 15 aulas de dois professores de matemática que participaram do subprojeto como bolsistas de iniciação à docência, foram analisadas e reconhecidas as práticas pedagógicas utilizadas no ambiente educacional por ambos os professores, e observadas relações dessas práticas com os sete elementos-chave de Ponte (2014). Destaca-se a forte presença de aspectos dos elementos-chave, sendo os mais observados a integração do conteúdo com a pedagogia, a colaboração com demais colaboradores dos ambientes educacionais observados, e o uso de tecnologias e recurso. Por fim, o desenvolvimento da pesquisa permitiu compreender que o PIBID tem forte relação com as práticas pedagógicas dos professores ex-pibidianos depois de formados, seja nas tarefas que desenvolvem, no contato que têm com a equipe escolar (direção, equipe pedagógica e outros professores) ou nas relações com os alunos. Os resultados objetados permitiu concluir que os participantes da pesquisa, tanto durante a participação no PIBID como pibidianos quanto depois de formados, abordam os sete elementos-chave em diferentes situações.
dc.description.resumoThis dissertation is the product from research presented in multipaper format, composed by three papers which are related to the research general objective: understanding relationships of Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID) with pedagogical practices of mathematics teachers after graduation who has taken part in PIBID as teaching initiation scholarship during graduation. Thereunto, the papers had different research focuses, although they complement each other in this dissertation objective. The first one sought to understand the PIBID organization through the analysis of documents, notices, and ordinances since its opening in 2007 until the moment this research began, in 2022. Analysis allowed standardization of PIBID in national basis and conclude how the changes affect its development, in other words, in the objectives, requirements for participation and the financial and general aspects of the program, both positive and negatively. The second paper investigated the practices developed within PIBID Mathematics subproject at UNESPAR in União da Vitória, research object of this study. Thereunto, the seven key elements by Ponte (2014) were used to highlight relationships with pedagogical practices developed and mentioned in documents, such as activity reports, lesson plans, portfolios and papers published in the annals of the PIBID institutional event of UNESPAR from 2012 to 2022. Findings show that pedagogical practices developed in the subproject are related with the seven key elements, detaching collaboration between participants, focus on student learning and technologies and the use of resources. The third paper, from non-participatory observation of 15 classes of two mathematics teachers who participated in the subproject as teaching initiation scholarship holders, were analyzed and recognized pedagogical practices used in the educational environment by both teachers and observed relationships of these practices with the seven key elements by Ponte (2014). The strong presence of aspects of the key elements stands out, and the most observed is the integration of content with pedagogy, collaboration with other collaborators in observed educational environments, also the use of technologies and resources. Finally, developing the research allowed understanding that PIBID has a strong relationship with pedagogical practices by teachers who has taken part in PIBID, after graduation, whether in the tasks they apply, the contact they have with the school team (management, pedagogical team, and other teachers) or in relationships with students. Results obtained allowed conclude that research participants, both during participation in PIBID as covered by the program and after graduation, address the seven key elements in different situations.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/294
dc.languagePortuguês
dc.publisherUNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR
dc.publisher.countryBRASIL
dc.publisher.departmentCampus da Unespar de União da Vitória
dc.publisher.initialsPRPGEM
dc.publisher.programPrograma de Pós- Graduação em Educação Matemática
dc.subjectElementos-chave; Matemática; PIBID; Prática pedagógica; Profissional; Professor.
dc.subject.capesEnsino Superior
dc.titlePRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PIBID DE MATEMÁTICA E DO PROFESSOR QUE FOI BOLSISTA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA
dc.typeDissertação de mestrado formato multipaper.
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Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática - PRPGEM