Como abordar a temática do comunismo nas aulas de história: uma proposta metodológica a partir dos games.

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dc.contributor.advisorSilva, Ricardo Tadeu Caires
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6521759429378336
dc.contributor.authorSilva, Cleverson José Catore da
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1240793045087510
dc.contributor.referee1Silva, Ricardo Tadeu Caires
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6521759429378336
dc.contributor.referee2Moraes, Eulália Maria Aparecida de
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/8344111210044375
dc.contributor.referee3Chaves, Otávio Ribeiro
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0591671557668004
dc.date.accessioned2025-03-26T13:44:01Z
dc.date.available2025-03-26
dc.date.available2025-03-26T13:44:01Z
dc.date.issued2020-11-19
dc.description.abstractA presente dissertação tem como objetivo discutir estratégias acerca do uso dos games nas aulas de História tomando por base a temática do comunismo. Elemento do universo cultural de crianças e adolescentes, os jogos digitais se constituem numa importante ferramenta de aprendizagem histórica na medida em que podem auxiliar no desenvolvimento de conceitos históricas como tempo, espaço, economia, classe social, cultura, poder e narrativa, dentre outros. A escolha do comunismo como conteúdo norteador se deu em face de que esta noção continua sendo (res) significada e mobilizada na sociedade brasileira para justificar a defesa de determinados posicionamentos políticos por parte daqueles que veem esta doutrina como uma ameaça à religião, à família e à pátria brasileira. Para tanto, traçamos o percurso histórico de como este conceito se constituiu historicamente, sobretudo a partir da contribuição teórica de pensadores com Karl Marx e Vladmir Lenin. Em seguida, problematizamos como e quando as ideias comunistas chegaram ao Brasil e como foram recebidas pelos setores mais tradicionais da sociedade - culminando numa reação oposta a esta doutrina, ou seja, anticomunismo. Expresso em três matrizes principais – religião, liberalismo e militarismo -, o discurso anticomunista foi responsável por elaborar um conjunto de representações negativas acerca do comunismo, as quais, ainda hoje, povoam o imaginário popular e que são marcadas por exageros, equívocos e imprecisões históricas. Disseminada principalmente pelas redes sociais - tais como o facebook, instagram, twitter e youtube – essas representações exercem grande influência sobre a maneira pela qual estudantes e os indivíduos em geral (res) significam o conceito de comunismo tratado em sala de aula, sendo que tais narrativas muitas vezes se contrapõem à interpretação histórica do tema. Por fim, elaboramos um jogo digital para ser trabalhado com alunos do ensino fundamental II e que tem como narrativa a trajetória do comunismo no Brasil.
dc.description.resumoThe present dissertation aims to discuss strategies about the use of games in History classes based on the theme of communism. An element of the cultural universe of children and adolescents, digital games are an important tool for historical learning as they can assist in the development of historical concepts such as time, space, economy, social class, culture, power and narrative, among others. The choice of communism as a guiding content was given in the face of the fact that this notion remains (re) signified and mobilized in Brazilian society to justify the defense of certain political positions by those who see this doctrine as a threat to religion, family and to the Brazilian homeland. To do so, we trace the historical path of how this concept was historically constituted, especially from the theoretical contribution of thinkers with Karl Marx and Vladmir Lenin. Then, we question how and when communist ideas arrived in Brazil and how they were received by the most traditional sectors of society - culminating in an opposite reaction to this doctrine, that is, anti-communism. Expressed in three main matrices - religion, liberalism and militarism - the anti-communist discourse was responsible for elaborating a set of negative representations about communism, which, even today, populate the popular imagination and which are marked by exaggerations, mistakes and historical inaccuracies . Disseminated mainly by social networks - such as facebook, instagram, twitter and youtube - these representations have a great influence on the way in which students and individuals in general (res) signify the concept of communism treated in the classroom, and such narratives often oppose the historical interpretation of the theme. Finally, we created a digital game to be worked with students of elementary school II and whose narrative is the trajectory of communism in Brazil.
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/540
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Campo Mourão
dc.publisher.initialsProfHistória
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Ensino de História
dc.subjectComunismo, Consciência Histórica, Games e Ensino de História, Imaginário
dc.subject.capesCiências e humanidades para a educação básica
dc.titleComo abordar a temática do comunismo nas aulas de história: uma proposta metodológica a partir dos games.
dc.typeDissertação
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Programa de Pós-Graduação em Ensino de História - PROF HISTÓRIA