A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA ESCOLA DO CAMPO: CONTRIBUIÇÕES PARA O PROTAGONISMO DA ORALIDADE CAMPESINA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA.

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dc.contributor.advisorSandra Salete de Camargo Silva
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7044281324055317
dc.contributor.authorSILVA, Ana Paula Araujo da
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8544241001651968
dc.contributor.referee1Sandra Salete de Camargo Silva
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7044281324055317
dc.contributor.referee2Fernanda Rosário de Mello
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/9175325607086797
dc.contributor.referee3CIRINO, Roseneide Maria Batista
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/4251118936692913
dc.date.accessioned2025-04-07T16:13:11Z
dc.date.available2025-04-07T16:13:11Z
dc.date.issued24/10/2022
dc.description.abstractDelineada pela perspectiva da Educação Inclusiva em direitos humanos, esta pesquisa objetiva possibilitar discussões fundamentadas na perspectiva da Educação Inclusiva e na Sócio educacional acerca da práxis pedagógica no tocante ao eixo da oralidade no ensino de Língua Portuguesa a fim de promover o protagonismo dos alunos camponeses na escola do campo. As reflexões trazem a contextualização histórica da trajetória excludente dos povos campesinos em diversos espaços sociais, incluindo a escola. Nesse percurso, fica visível que o modo de vida urbano se sobrepõe ao rural em diversos sentidos dessa forma, abordamos sobre os usos orais da língua dos sujeitos campo, visto que o preconceito com os modos de falar campesino contribui com a marginalização e a violência às identidades dessas comunidades. Nesse contexto tem-se a preocupação com a abordagem teórico metodológica no tocante à oralidade no ensino de Língua Portuguesa nas escolas do campo, que repercute no seguinte questionamento: Quais ações poderão contribuir para que a oralidade campesina seja considerada numa perspectiva inclusiva nas aulas de Língua Portuguesa no contexto da escola do campo? Para responder tal questão selecionamos referências teóricas no tocante à perspectiva da Educação Inclusiva pesquisadores como Candau (2012); Fernandes e Paludeto (2010); Machado (2008); Mendes (2017); Pantaleão et al. (2017) e Silva (2015). Sobre a educação e dos sujeitos do Campo selecionamos Arroyo, Caldart e Molina (2011), Caiado e Meletti (2011); Caldart (2009); Freitas (2020); Katuta (2017); Lopes et al. (2016) e Rossato e Praxedes (2015). Na abordagem sócio educacional destacamos Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2011, 2021) e Bagno (2007, 2009, 2013, 2015), por fim no ensino de Língua Portuguesa apresentamos Antunes (2003, 2007, 2009) e Ferrarezi Jr (2018). Desse modo, o percurso metodológico se desenvolveu com base na pesquisa bibliográfica e de campo por meio da pesquisa-ação com realização da proposta formativa no contexto de uma escola do campo. Devido à pandemia do COVID-19, os encontros formativos foram realizados via Meet, além disso, no Classroom foram disponibilizados questionários pré-estabelecidos. Com essas ferramentas foi possível realizar algumas constatações, a saber: (a) inexistência de formação continuada contextualizada, (b) livros didáticos desconexos à realidade escolar (c) fragilidades da estrutura física da escola, entre outras. As discussões dessa pesquisa estão materializadas em um e-book para futuras consultas. Em suma, defendemos a importância de práticas colaborativas no ambiente de ensino, a fim de que estudos e reflexões se tornem constantes para a ressignificação da inclusão nesses espaços que, consequentemente, contribuem para o protagonismo dos alunos nas escolas do campo.
dc.description.resumoOutlined by the perspective of Inclusive Education in human rights, this research aims to enable discussions based on the perspective of Inclusive Education and Socio educational about the pedagogical praxis regarding the axis of orality in the Portuguese Language teaching, in order to promote the protagonism of peasant students in rural schools. The reflections bring the historical contextualization of the excluding trajectory of peasant peoples in different social spaces, including the school. Thus, it is visible that the urban way of life overlaps the rural way of life in several manners, we approached about the oral uses of the subject’s language, considering that the prejudice concerning the peasant ways of speaking contributes to the marginalization and violence to the identities of these people communities. In view of this, there is a concern based on the theoretical-methodological approach regarding orality in Portuguese language teaching in rural schools, which has repercussions on the following question: Which actions may contribute to the rural orality being considered an inclusive perspective in Portuguese language classes in the rural school context? To answer the mentioned question we selected theoretical references in terms of the perspective of Inclusive Education, researchers such as Candau (2012); Fernandes and Paludeto (2010); Machado (2008); Mendes (2017); Pantaleão et al. (2017) and Silva (2015). In the educational area and the countryside subjects we selected Arroyo, Caldart and Molina (2011), Caiado e Meletti (2011); Caldart (2009); Freitas (2020); Katuta (2017); Lopes et al. (2016) and Rossato e Praxedes (2015). In the Socio educational approach we highlight Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2011, 2021) e Bagno (2007, 2009, 2013, 2015), and, at last, in the Portuguese Language teaching we presented Antunes (2003, 2007, 2009) and Ferrarezi Jr (2018). Thus, the methodological course was developed via bibliographical research, as well as field research through the action research in carrying out the formative proposal contextualized to a rural school. However, due to the COVID-19 pandemic, the training meetings were held via Meet, in addition, pre-established questionnaires were made available through Classroom. With these tools it was possible to raise some findings, namely: (a) lack of contextualized continuing education, (b) textbooks disconnected from the school reality (c) weaknesses of the school’s physical structure among others. The discussons of this research are materialized in an e-book for future consultations In short, we defend the importance of collaborative practices in the teaching environment, so that studies and reflections become constant for the reframing of inclusion in these spaces which, consequently, contribute to the student’s protagonism in rural schools
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/642
dc.languagePortugues
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de União da Vitória
dc.publisher.initialsPROFEI
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação Profissional em Educação Inclusiva
dc.subjectEducação Inclusiva, Educação do Campo, Oralidade Campesina no Ensino de Língua Portuguesa. Sócio educacional
dc.subject.capesÁrea da Educacão Basica
dc.titleA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA ESCOLA DO CAMPO: CONTRIBUIÇÕES PARA O PROTAGONISMO DA ORALIDADE CAMPESINA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA.
dc.title.alternativeNCLUSIVE EDUCATION IN THE COUNTRYSIDE SCHOOL: CONTRIBUTIONS TO THE PROTAGONISM OF THE COUNTRYSIDE ORALITY IN PORTUGUESE LANGUAGE CLASSES
dc.typeDissertação
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Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva - PROFEI