Educação Escolar Inclusiva: Práticas Pedagógicas e o Desenho Universal para a Aprendizagem de Educandos com Deficiência Intelectual

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dc.contributor.advisorCIRINO, Roseneide Maria Batista
dc.contributor.advisor1Denise Maria Vaz Romano França
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7070068190380218
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/4251118936692913
dc.contributor.authorMISKALO, Adriana Ligia
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9088271279593031
dc.contributor.referee1CIRINO, Roseneide Maria Batista
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4251118936692913
dc.contributor.referee2Denise Maria Vaz Romano França
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/7070068190380218
dc.contributor.referee3Elsa Midori Shimazaki
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/9372609347074339
dc.contributor.referee4Vera Lucia Martiniak
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/2586663143728140
dc.date.accessioned2025-04-07T16:12:21Z
dc.date.available2025-04-07T16:12:21Z
dc.date.issued21/10/2022
dc.description.abstractEsta pesquisa permeia a problemática das inquietações que há entre os professores que lecionam nos anos finais do Ensino Fundamental diante do desafio de atender os educandos Público-Alvo da Educação Especial (PAEE), em específico aqueles com Deficiência Intelectual (DI). O estudo teve como objetivo compreender como se desenvolvem as práticas pedagógicas dos docentes frente ao educando com DI e a relação dessas com a formação docente. Para isso, a base deste estudo é teórica e empírica, pautada na Teoria Histórico-Cultural, além de autores que discorrem sobre a DI, formação de professores e práticas pedagógicas na perspectiva da educação inclusiva e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Esta tese baseia-se na pesquisa bibliográfica com estudos do tipo exploratório e descritivo. A abordagem de análise é qualitativa, organizada com base na Análise Temática (BRAUN; CLARKE, 2006). O campo da pesquisa é um colégio da rede estadual de ensino de uma cidade do estado do Paraná. Os participantes são dez professores que lecionam os componentes curriculares no sexto ano do Ensino Fundamental. O instrumento de coleta de dados (ICD) foi composto por um roteiro de entrevista semiestruturada contendo quatorze questões. Como produto educacional foi organizado um e-book autoformativo e colaborativo composto por unidades relacionadas às temáticas discutidas nesta pesquisa e com planos de aula pautados nos Princípios do DUA, a partir das contribuições dos professores. Os resultados indicam carência de formação continuada, de modo que os docentes possam desenvolver práticas inclusivas articuladas aos anseios e especificidades dos educandos. Evidenciou-se a necessidade de momentos formativos no próprio espaço de atuação destes profissionais, uma vez que é neste ambiente que se discutem as demandas que se apresentam na realidade de sala de aula à luz da teoria. Foi constatado que o impulso para superar a visão médico-terapêutica pode ser dado pela garantia de formação continuada e apropriação de conhecimento relacionados às especificidades de aprendizagem do educando com DI, práticas colaborativas e os Princípios do DUA para a promoção de práticas diversificadas e inclusivas. Constatamos preponderância de indicações à simplificação do conteúdo, laudos médicos, atendimento individualizado e, em pequena proporção, indicativos de valorização da diferença e reconhecimento das especificidades de aprendizagem, bem como da necessidade de diferenciação pedagógica e, ainda, um distanciamento de práticas inclusivas pela exacerbada proximidade da visão médico-terapêutica que, no nosso entendimento, tem funcionado como um estigma quando se tem um laudo de DI
dc.description.resumoThis research permeates the problem of concerns that exist among teachers who teach in the final years of the Elementary School faced with the challenge of serving the Target Audience of Special Education Students (PAEE), specifically those with Intellectual Disabilities (ID). The study aimed to understand how to develop the pedagogical practices of teachers facing the student with ID and the relationship with them, with teacher training. In this regard, the basis of this paper is theoretical and empirical, focused on the Historical-Cultural Theory, in addition to authors who discuss ID, teacher training and pedagogical practices from the perspective of inclusive education and Universal Design for Learning (UDL). This thesis is based on bibliographic research with exploratory and descriptive studies. The analysis approach is qualitatively organized based on Thematic Analysis (BRAUN; CLARKE, 2006). The research field is a state school in a city in the state of Paraná. The participants are ten teachers who teach the curricular components in the sixth year of Elementary School. The data collection instrument (DCI) consisted of a semi-structured interview script containing fourteen questions. As an educational product, a self-training and collaborative e-book was organized, composed of units related to the themes discussed in this research and with lesson plans based on the Principles of the UDL, built on the teachers’ contributions. The results indicate a lack of continuing education, so that teachers can develop inclusive practices articulated to the desires and specificities of the students. It was evident the need for formative moments in the performance space of action of these professionals, since it is in this environment that the demands that are presented in the classroom reality are discussed in the light of theory. It was observed that the impetus to overcome the medical-therapeutic vision can be given by guarantee of continuing education and appropriation of knowledge related to the learning specificities of the student with ID, collaborative practices and the UDL Principles for the promotion of diversified and inclusive practices. It was noticed a preponderance of incations for the simplification of the content, medical reports, individualized care and, in a small proportion, indicative of valuing difference and recognition of learning specificities, as well as the need for pedagogical differentiation and, also, a distancing from inclusive practices due to the exacerbated proximity of the medical-therapeutic vision that, in our understanding, has worked as a stigma when there is an ID report
dc.identifier.urihttps://repositorio.unespar.edu.br/handle/123456789/633
dc.languagePortugues
dc.publisherUniversidade Estadual do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUNESPAR campus de Paranaguá
dc.publisher.initialsPROFEI
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação Profissional em Educação Inclusiva
dc.subjectFormação Continuada. Deficiência Intelectual. Desenho Universal para a Aprendizagem. Práticas Pedagógicas Inclusivas
dc.subject.capesÁrea da Educacão Basica
dc.titleEducação Escolar Inclusiva: Práticas Pedagógicas e o Desenho Universal para a Aprendizagem de Educandos com Deficiência Intelectual
dc.title.alternativeInclusive School Education: Pedagogical Practices and Universal Design fo the Learning of Students with Intellectual Disabilities.
dc.typeDissertação
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Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva - PROFEI