Navegando por Autor "RODRIGUES, Paulo Henrique"

Agora exibindo 1 - 2 de 2
  • Imagem de Miniatura
    Item
    APRENDIZAGEM PROFISSIONAL DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMÁTICA: UM MAPEAMENTO DE PESQUISAS COM FOCO EM CONTEXTOS E PRÁTICAS
    (Universidade Estadual do Paraná, 2025-11-25) Diva Prohmann de Lima; ESTEVAM, Everton José Goldoni; http://lattes.cnpq.br/7355643831417416; http://lattes.cnpq.br/7743164532264907; RODRIGUES, Paulo Henrique; http://lattes.cnpq.br/2509951724012001; PAULA, Ênio Freire de; http://lattes.cnpq.br/3207922976907522; RHEA, Vanessa Cristina; http://lattes.cnpq.br/9661873595004900
    Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Conhecimento, linguagens e práticas formativas em educação matemática” do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PRPGEM), investiga a aprendizagem profissional de Professores que Ensinam Matemática (PEM). Aborda como problema central a dispersão e a fragmentação dos estudos na área, que dificultam a compreensão das particularidades desse processo e contribuem para uma tendência docente de reproduzir práticas vivenciadas em sua própria formação inicial. O objetivo geral consiste em realizar um mapeamento de literatura para identificar elementos que influenciam a aprendizagem profissional desses professores, com foco específico em contextos e práticas. Já os objetivos específicos se voltam à sistematização de indícios e abordagens teóricas da última década, articulando a influência dos ambientes formativos e mapeando as compreensões de Aprendizagem Profissional Docente (APD) presentes na produção acadêmica. Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como um mapeamento bibliográfico de natureza qualitativa, conduzido por meio de busca sistemática com o suporte da ferramenta BUSCAd (versão 2.8.4) e fundamentado no Paradigma Indiciário para decifrar a realidade a partir de sinais e repetições nos textos. O corpus analítico foi organizado em enfoques estruturantes divididos em dois grandes eixos: a Formação Continuada (contemplando cursos de pós-graduação, grupos de estudos, tarefas de aprendizagem e Estudo de Aula) e a Formação Inicial (focada no estágio supervisionado e no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docências – PIBID). Os resultados principais evidenciam que a APD é um processo contínuo, dinâmico e intrinsecamente ligado ao contexto. Destaca-se, ainda, que o Estudo de Aula (Lesson Study) promove o desenvolvimento do Conhecimento Didático do Conteúdo via ciclos reflexivo-colaborativos, enquanto as Comunidades de Prática e os Grupos Colaborativos fomentam a ressignificação pedagógica por meio do compartilhamento de saberes. Adicionalmente, identificou-se que o estágio e o PIBID são pilares cruciais para a construção da identidade docente e para a formação situada. Conclui-se que a compreensão da aprendizagem do professor exige uma análise integrada da interação entre o sistema de orientação individual do docente e o ecossistema da escola, reforçando que espaços colaborativos são os mais promissores para o avanço teórico e prático na Educação Matemática.
  • Imagem de Miniatura
    Item
    O PENSAMENTO COMPUTACIONAL NA PERSPECTIVA TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICA DO MODELO DOS CAMPOS SEMÂNTICOS
    (Universidade Estadual do Paraná, 2025-04-29) TEIXEIRA, Felipe de Oliveira; DANTAS, Sérgio Carrazedo; http://lattes.cnpq.br/5137837974828532; http://lattes.cnpq.br/0699792353363229; RODRIGUES, Paulo Henrique; http://lattes.cnpq.br/2509951724012001; FERREIRA, Guilherme Francisco; http://lattes.cnpq.br/6650430764851555; PAULO, João Pedro Antunes de; http://lattes.cnpq.br/0645456204299035
    O Pensamento Computacional tem se destacado na esfera educacional devido ao seu suposto potencial para desenvolver habilidades de resolução de problemas e promover uma compreensão profunda dos processos computacionais. Contudo, apesar de sua crescente inclusão nos currículos escolares, ainda não há consenso sobre uma definição do que constitui o Pensamento Computacional. Inserido nesse contexto, este estudo, caracterizado como uma pesquisa de desenvolvimento teórico, tem como objetivo apresentar uma perspectiva de Pensamento Computacional fundamentada no Modelo dos Campos Semânticos (MCS) no âmbito da Educação Matemática. O MCS é adotado como referencial metodológico e epistemológico para analisar os processos de produção de significados associados ao Pensamento Computacional, considerando não apenas as ações observáveis de um sujeito, mas também suas manifestações cognitivas subjacentes, acessadas por meio de suas enunciações. A metodologia baseia-se nos movimentos da leitura plausível, que incluíram uma revisão teórica dos conceitos de Pensamento Computacional e do MCS, seguida de ensaios teóricos que exploram processos como design e depuração em diferentes contextos e com variados objetos técnicos. A análise identificou a constituição de núcleos e campos semânticos que apontam, plausivelmente, para manifestações dos processos do Pensamento Computacional. Os resultados sugerem que o MCS oferece um quadro robusto para compreender o processo de produção de significados em atividades computacionais ou não computacionais, permitindo uma análise aprofundada das possíveis justificações e estratégias emergentes nessas atividades.