Navegando por Autor "NOGUEIRA, Clelia Maria Ignatius"
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Item A POTENCIALIDADE INCLUSIVA DE DIFERENTES REPRESENTAÇÕES EM ENUNCIADOS DE SITUAÇÕES DE ESTRUTURAS ADITIVAS(Universidade Estadual do Paraná, 2026-04-28) RAPHALSKI, Daiane Figura; NOGUEIRA, Clelia Maria Ignatius; GÓES, Anderson Roges Teixeira; http://lattes.cnpq.br/2987582237634936; http://lattes.cnpq.br/7001703570357441; http://lattes.cnpq.br/7756881270824401; BASNIAK, Maria Ivete; BITTAR, Marilena; COSTA, Priscila Kabbaz Alvez daEsta pesquisa investiga a potencialidade inclusiva de diferentes representações em enunciados de situações de estruturas aditivas no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, com características de intervenção pedagógica, fundamentado em Damiani et al. (2013), que teve como objetivo analisar as contribuições de diferentes representações para o cálculo relacional dos estudantes. A investigação foi orientada pelos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e pela Teoria dos Campos Conceituais (TCC), de Gérard Vergnaud. A intervenção foi realizada com 27 estudantes do 3o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual de Santa Catarina. Os participantes foram organizados em grupos heterogêneos com o instrumento de produção de dados constituído por uma sequência de ensino composta por 16 situações de estruturas aditivas cujos enunciados foram apresentados por meio de texto escrito (TE), (TE) mais diagrama, (TE) mais ilustração e (TE) apoiado pelo Quadro de Representações Tridimensionais (QRT). Os dados foram produzidos por meio de registros das interações, resoluções das atividades e autoavaliações individuais e coletivas. Os resultados indicam que a utilização de diferentes representações contribui para o cálculo relacional, favorecendo o engajamento, a interação e a mobilização de estratégias diversificadas pelos estudantes. Destaca-se a predominância do cálculo relacional adequado, bem como a identificação de diferentes esquemas de ação, como o uso da contagem, do complementar e do algoritmo parcialmente coordenado. Representações de natureza visual e manipulativa, particularmente o QRT, apresentaram maior potencial para promover a interação entre os estudantes e favorecer a compreensão dos enunciados. Conclui-se que a diversificação das representações em enunciados constitui uma estratégia pedagógica relevante para a promoção da aprendizagem matemática em uma perspectiva inclusiva, alinhada aos princípios do DUA, contribuindo para a redução de barreiras e ampliação do acesso ao saber.Item AUTONARRATIVA DO PERCURSO FORMATIVO DE UMA AUTISTA PROFESSORA DE MATEMÁTICA(Universidade Estadual do Paraná, 2025-08-28) REIS, Tamyris de Simoni dos; NOGUEIRA, Clelia Maria Ignatius; MENEZES, Marcus Bessa de; http://lattes.cnpq.br/7719250848803909; http://lattes.cnpq.br/7001703570357441; http://lattes.cnpq.br/1499966728124978; BORGES, Fábio Alexandre; http://lattes.cnpq.br/6339328194070311; ESQUINCALHA, Agnaldo da Conceição; http://lattes.cnpq.br/9222099862516722O objetivo desta dissertação é construir uma autonarrativa a partir das minhas vivências, análises e interpretações sobre como se constrói um percurso formativo de professora de Matemática enquanto mulher inserida no espectro autista. Com isso, busco contribuir para o desenvolvimento de empatia por parte de professores, gestores educacionais, colegas estudantes, familiares e demais atores da comunidade escolar em relação aos alunos com TEA. As reflexões que proponho têm como foco o autismo e o processo de reconhecimento dos direitos das pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a partir da descrição das minhas experiências acadêmicas com a Matemática, desde a Educação Básica até o Ensino Superior. Pretendo, assim, construir um relato que contemple minhas vivências como professora autista, evidenciando os caminhos e descaminhos que percorri na construção da minha carreira na educação. Refleti sobre o impacto desse processo na minha atuação como docente de Matemática e na construção da minha identidade profissional. Para isso, utilizei a metodologia da pesquisa autobiográfica, pois ela permite a construção de uma narrativa que conecta práticas individuais a vivências mais amplas, possibilitando expandir as percepções do particular para o geral. As conclusões a que cheguei apontam para a necessidade urgente de discutir práticas pedagógicas inclusivas, que permitam aos estudantes autistas ampliar sua percepção de sociedade e reconhecer-se como pessoas “humanas”, capazes de se desenvolver em sua individualidade e atuação profissional. Para tanto, considero ser necessário adotar metodologias que considerem a inclusão como ponto de partida, e não como resposta ao fracasso. Isso porque, muitas vezes, as adaptações para estudantes com deficiência só são pensadas após a constatação de suas dificuldades. É fundamental, portanto, pensar em práticas que valorizem habilidades e competências, de forma a reduzir as frequentes percepções de fracasso vividas por estudantes autistas inclusos.Item DESAFIO DOS DEUSES: GAME DESIGN DOCUMENT (GDD) DE UM JOGO PEDAGÓGICO A LUZ DA ENGENHARIA DIDÁTICO-INFORMÁTICA(Universidade Estadual do Paraná, 2025-04-29) BADOCO, João Vitor; NOGUEIRA, Clelia Maria Ignatius; MERLI, Renato Francisco; http://lattes.cnpq.br/4313837720967509; http://lattes.cnpq.br/7001703570357441; http://lattes.cnpq.br/6178614282134616; DANTAS, Sergio Carrazedo; http://lattes.cnpq.br/5137837974828532; SANTOS, Ricardo Tiburcio dos; http://lattes.cnpq.br/8675196549404868; ZANELLA, Marli Schmitt; http://lattes.cnpq.br/0294897833824760O ensino da matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental enfrenta diversos desafios, principalmente quanto à compreensão de conceitos matemáticos de forma contextualizada, atraente e relevante para os estudantes. Nesse contexto, os jogos vêm sendo reconhecidos como estratégias pedagógicas que permitem engajar, motivar e apoiar a aprendizagem, enquanto propiciam experiências lúdicas e significativas. A presente pesquisa teve como objetivo o desenvolvimento de um Documento de Design de Jogos (GDD) pedagógico, fundamentado na Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Gérard Vergnaud, com o propósito de promover a construção e a consolidação de conceitos de estruturas aditivas por estudantes do 4o e 5o ano do Ensino Fundamental. Para alcançar essa meta, buscou-se, ainda, detectar os elementos necessários para o design de um jogo educativo destinado ao ensino de estruturas aditivas dos números naturais junto a essa faixa etária. A Engenharia Didático-Informática (EDI) desempenhou um papel essencial, orientando