Navegando por Autor "MEDEIROS, Dalva Helena de"

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    EDUCAÇÃO DO CAMPO E ENSINO DE MATEMÁTICA SOB A LUZ DA TEORIA DA ATIVIDADE
    (Universidade Estadual do Paraná, 2025-12-05) MARQUES, Jaderson Luiz; CEOLIM, Amauri Jersi; MEDEIROS, Dalva Helena de; http://lattes.cnpq.br/4332598981724908; http://lattes.cnpq.br/9441960693153567; http://lattes.cnpq.br/1573365549902955; HERMANN, Wellington; http://lattes.cnpq.br/4145451948476905; MORAES, Silvia Pereira Gonzaga de; http://lattes.cnpq.br/3303970016702517
    A presente pesquisa tem como objetivo analisar, à luz da Teoria da Atividade, organizações de ensino de matemática em escolas do campo descritas em dissertações publicadas entre 2020 e 2024. Para a constituição do corpus, foram selecionadas pesquisas paranaenses que relacionam o ensino de Matemática com a Educação do Campo, na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Como resultado obtiveram-se três dissertações defendidas entre 2020 e 2024. Com a definição do corpus, adotou-se como metodologia a Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2011) que subsidiou a organização e análise dos dados coletados. A Teoria da Atividade, de Leontiev (1978a), serviu como referencial teórico para a interpretação dos dados, bem como os pressupostos da Educação do Campo. A partir da seleção e interpretação do corpus, emergiram duas categorias: “Abordagem sobre o campo na sala de aula” e “Organização do ensino e desenvolvimento do conteúdo matemático”. Como resultados, foi possível identificar que, ao utilizar a Educação do Campo para ensinar Matemática, as necessidades dos estudantes, sejam elas materiais, econômicas, culturais ou sociais tornam-se potenciais motivos para a aprendizagem quando mediadas pela ação intencional do professor, outro resultado aponta que, no corpus analisado, a organização de ensino é estruturada pela articulação entre o conhecimento matemático e as práticas sociais e produtivas do campo, a atividade docente é intencionalmente orientada por motivos socialmente determinados. Os resultados revelam, ainda, que o movimento intencional do professor em articular o conhecimento matemático aos contextos socioculturais e produtivos do campo se expressa na busca por aproximação entre a matemática e o contexto do campo é apresentado na seleção de temas e situações de ensino que emergem das vivências dos estudantes, como o cultivo de erva-mate, a produção leiteira, o plantio e o manejo da terra.